师之主导，导在何方？ 助导和主导那个官大.docVIP

第 PAGE 页码 页码 页 / 总页数 NUMPAGES 总页数 总页数 页 师之主导，导在何方？ 助导和主导那个官大 摘 要：在学生数学学习过程中，教师的主导作用体现在导出学习的兴趣、导上正确的探究道路、引领掌握学习的方法、培养思维能力、形成良好的学习品质。关键词：主导作用；情境；学法；思维；学习品质中图分类号：G423文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）02-0052-02“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。《数学课程标准》的这一理念给教学活动中的教师角色定了位。教师与学生构成了课堂的生命，二者缺一不可。无论是课前的大量劳动、课中的组织教学、课后的辅导评价，还是对学生学习知识、形成能力、发展思维、修养品德等方面所起的作用，教师的主导地位毋容置疑。当然，这种主导作用是建立在“学生是学习的主人”基础上的。重要的是，教师的主导作用在哪发挥？何时发挥？如何发挥？以促进“主人”更好地学，学得更好？本人认为，教师的主导作用应导出学生主体作用的充分发挥，导在学生主体作用的正确发挥，导向学生主体作用的创造发挥，具体包括以下五个方面：一、导入课境任何教学活动，都是以学生是否参与，怎样参与、参与多少来决定成功与否的。一切教学，也只有通过学生自身的积极活动，才能转化为内在的精神财富，而激发主体参与的责任在于教师，前提是热爱、尊重、信任学生。教师要根据学生生理、心理和认知特点，结合教学内容，为学生创设一个能为之吸引、为之振奋的学习情境，使学生乐于探究，乐此不疲。1.创设问题情境。鲜活的情境能最大程度地吸引学生的认知注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲望。一个有效的问题情境，其问题必须是在学生的最近发展区内；问题的呈现有一定的条理性和曲折度，易于学生接受但并非一览无余；情境的构成因素不宜过多，尽力控制变量，防止无关变量的干扰降低情境效用。常见的问题情境有：（1）联系实际的问题情境。联系学生的生活实际、经历和经验积累，寓问题于其中。现实的素材让学生感到亲切，在感受数学与生活的紧密联系同时，还能有效地培养学生关注社会现实的自觉性和责任感，增强数学应用意识。特级教师黄爱华分别在绍兴和大连两地上的《百分数的意义》一课即是典范。在绍兴，他和学生讨论绍兴黄酒引出百分数；在大连，他和学生讨论足球引出新知。同一课题在不同的地区，联系具有地域特点的实际生活，设计了不同的富有吸引力的导入情境，有效地激发了主体的参与积极性。“圆的认识”教学，可以用日常生活中所见车轮、管道都做成圆形的这一事实设计情境，从对“为什么”的探究中引出新知学习，效果也是非常好的。因为这些都是学生司空见惯却从来也没去想过“为什么”的。今天能亲自找出答案，当然有兴趣。因为每个人从心底里都希望自己是个发现者、探索者。（2）新奇有趣的问题情境。心理学家希尔指出“人与人之间只有很小的差异，但这种差异往往造成巨大的差异。这个很小的差异指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败”。课的导入就是要抓往小学生好奇好玩的心理，寓问题于新奇有趣的情境中，从而使学生迅速地对要学习的内容产生兴趣，激起探究的欲望。如学习“圆的周长”时，设置如下动画情境：绿草茵茵的运动场上，兔子、猴子、小熊在进行自行设计制作的脚踏车比赛，兔子的车轮是正方形的，猴子的车轮是五边形的。小熊的车轮是椭圆形的，它们在运动员进行曲中使劲地颠着前行。新知学习后，根据学生改进车轮形状的建议，三个运动员第二次比赛，同时到达。兔子想得冠军，你还有什么改进车轮的更好建议？再次激起思维千层浪。（3）开放探究的问题情境。利用旧知制造冲突情境，或利用开放性问题设置悬念情境，置学生的思维以“愤”“悱”状态。如乘除法的简便运算教学时，老师口算与学生笔算同一组题，开展竞赛，结果教师先完成，以此置疑，引发学生探究的动机。2.用好教学语言。“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语），事实上，学生在课堂上的喜怒忧乐，全在教师的言语间。好的教学语言能有效地激发并维系学生的学习兴趣。用好教学语言，除了科学准确，讲究语调、语速、节奏和用好态势语言外，更重要的是赋予教学语言以情感性、文学性。真情溢于言表，易扣动学生心弦，引起共鸣，使之乐于接受你的教诲；而语言生动形象、深入浅出、幽默风趣，给学生以美的享受，使学生学得快乐，思得轻松。如在教学简便运算时，把交换位置比作同班男女同学换座位，把三角形按角分类后的结果比作三兄弟等。二、导出迷津学生数学学习的过程就是一个不断解决问题的过程，知识水平、认知特点、思维能力等方面的制约造就了课堂的“迷津”，帮助学生走出这一个又一个“迷津”，亦为“主导”之职责。一是引导。这是学生走出“迷津”的向导，具有明确的方向性。一方面为学生提供丰富的感性材料和动手机会