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传统文化下应试教育思索 一、传统文化氛围下应试教育的影响 在我国的封建社会时期，科举制度就宣扬“万般皆下贫，唯有读书高”，“学而优则仕”等等。读了书以后就有机会做官，这是当时社会里最高的激励机制，这也就导致许多读书人都去读四书五经了。什么科学、技术、实验、创新等等早就抛到脑后了，他们只考虑自己的仕途，社会的发展，民族的未来也位居其次。封建社会虽然结束了，但这种文化氛围延续到了现在，变成了现在的父母和老师从小就教育孩子要好好读书，考高分，上大学，找个好工作，当大官。可是很少有人教育孩子要读好书，学科学、学技术，很少有人鼓励孩子独立思考，创新思维，将来当科学家、工程师等，为人类、国家和社会做贡献。在这样的氛围下，孩子们只知道顺从大流，我们的基础教育误入歧途，很难有所发展。 有位出租车师傅说过这样一番话：我每天开车很辛苦，可我儿子更辛苦，我下班后还可以回家好好休息一下，我儿子却还得写作业，复习功课直到夜里十二点多，好不容易有个节假日，还得去上补习班，一年到头就没歇过。作为家长，我也很心疼，可是我若不这样，孩子怎么能考上重点高中呢？其实早在2000年，我国教育部就发布了关于减轻学生过重负担的通知，要求减少学生的教辅材料，减少考试竞赛，学业成绩取消百分制等。但是“通知”在执行中却遇到了很大阻力，这种阻力来自家长和学校，他们怕影响孩子的学习成绩，降低在升学中的竞争力。教育界一直在提倡实行素质教育，可这么多年过去了我们实行的还是应试教育。这根源在于应试教育的文化影响根深蒂固，对社会、对人们的影响、毒害极深，学校和家长很难走出这个误区。 每个民族、每个家庭都有望子成龙、望女成凤的愿望，可是这个愿望在当今的应试教育条件下如何能实现？ 二、西方几个国家的基础教育状况 二战后，日本人进行基础教育改革，主导思想是“能力中心”，重视培养学生的观察与实验的能力，知识应用的能力，独立思考的能力，重视技术教育。基础教育自始至终都把培养学生的思考能力放在课程目标的第一位，让生机盎然的自然现象从小就进入儿童的视野，让学生在知识和技术的应用中形成自己的能力。 在美国，他们不片面追求升学率，认为教育的对象是人，必须尊重人，理解人，促进学生的全面成长。在实际教学活动中，注重发展学生的非智力品质，锻炼学（整理）生的实践能力，普遍开展研究性学习，培养学生的创新精神，鼓励学生大胆思考。美国初、高中大力开展启发式教学，尊重学生的主体地位，突出了教学的发展性。 在西方的文化氛围下，父母很少有把孩子的成绩好坏整天挂嘴边的，他们注重培养孩子的综合素质和能力，如果一个美国孩子把马路旁的破铜烂铁搬回家鼓捣，或者把家里的玩具、小电器等大卸八块，都会得到父母的鼓励和赞赏。而那种循规蹈矩、只知道学习的孩子却会引起父母和老师的担忧。 三、父母和学校的角色转变 我们的中学生年年都能击败众多选手，获得国际奥林匹克知识竞赛的金奖，可直到现在我国的教育也没有培养出一个诺贝尔奖人才，而美国和日本的素质教育却培养出了众多诺贝尔奖得主。面对应试教育带来的一幕幕情景，我们难道还不该迷途知返吗？ 父母作为孩子的第一任老师，对孩子的教育起着至关重要的作用。因此，父母应跳出“唯分论”的误区，改变旧思想，树立新的“教育观”： 其一，父母勿要从孩子会说话起就迫不及待地教孩子背诗诵词、加减运算，而应该注重保持孩子的天性，维护孩子的好奇心和丰富的想象力，培养其独立思考的能力，让他们明辨是非，在自我感知的世界里无拘无束的成长。 其二，父母应该看到孩子的健康比分数更重要，要多地和孩子交流、沟通，不要动不动就因为成绩的原因而破口大骂或者动手打孩子，要关心孩子的感受和情绪，鼓励孩子把高兴、愤怒、哭泣沮丧等情绪表达出来，从心里减轻他们的压力。 学校是孩子成长的主要阶段，“改变应试教育模式，实施素质教育”已迫不及待。作为教育的实施者，学校应改变应试教育的模式，重塑形象。 其一，改变“唯分论”，不把分数的多少作为评价学生能力和老师教学的唯一标准，不要为了提高升学率、重点率而对老师、学生施压，以免形成恶性循环。 其二，调整培养目标，积极变革教学方式。教学生怎样去学习和培养他们运用事实的能力，改革课程内容，增加美术、音乐、劳动等课程，注意培养学生的良好品德、豁达性格、坚强意志、健康体魄、审美情趣等非智力因素。使新一代学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，培养大批具有创新精神和实践能力的人才。 其三，课间操应鼓励学生们出去运动、玩耍，放松身心，不要呆在教室里看书；体育课可以开展一些丰富多彩的节目，如跳绳、打篮球、踢足球、打羽毛球等等，让他们知道身体是学习、生