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低幼读物教育性和文学性 低幼读物是当前图书出版领域受关注度较高的产品，其中不乏令人交口称赞的好书，深受读者喜欢。但是，我们在图书出版和销售的过程中还是会听到读者这样的反馈：“为什么这本书我看不懂？图画太抽象了，我感觉不适合孩子看。”“我喜欢有教育意义的图书，这本书什么也没有讲。”反思这些问题,背后体现出的不仅是读者对图书的评价和分析，还有在低幼读物出版中应该如何权衡读物的教育性和文学性？什么样的读物应是教育性强的？什么样的读物又适合是文学性强的？二者可兼得吗？ 一、什么是教育性 低幼读物的教育性，是指在低幼读物的创作和阅读中，将读物内容进行概括和总结，进而提升出一个简单、有效的道理，以便在指导幼儿阅读中使用，并将该道理及时传递给幼儿，使这本书的教育作用更具体和直接。教育的功能即教化人、影响人[1]。很多创作者和读者由于受自身教育背景的影响，认为“读书”就要明白道理，知道应该怎么做，做些什么，教育功能因而更加凸显。低幼读物的教育性主要体现在两方面：1.文字的教育性文字最容易被披上教育的外衣。通常，对低幼读物教育性关注的人一般会这样选择：首先，从根本上选择或者自编教育性功能强、说教意味浓的作品，道理显而易见，读过后任何孩子都能明白。其次，对教育意义不明显或完全没有教育意义的作品，生硬地从中提取教育功能。如果没有这些功能，很多人觉得故事不完整。2.图画的教育性在创作和欣赏过程中，人会有意识地在画面设计的过程中，故意设计很多有教育因素的画面，或者人为地从已有画面中挖掘教育因素，画面被细化成很多方面，读者也不是单纯欣赏画面和故事，而重在画面背后的价值分析，希望画面和文字传递同样的功能。教育性在实际过程中经常表现为：“你看了这本书明白了什么道理？读了这个故事，你懂得了什么？” 二、什么是文学性 通俗来说，低幼读物的文学性，是指在低幼读物的创作和阅读中，强调幼儿通过读物获得审美陶冶和熏陶，学会欣赏画面、观察图画，并能借助画面感受文字的优美，体会作品表达的意境和情操。对于文学性好的读物来说，最能体现其价值的地方在于作品本身。但这种文学性，和成人文学比起来，又具有以下特点：第一，一般由专业的作家和文学工作者创造。这些人具有较高的文学造诣，措辞造句不是一般读者能比拟的，创作出来的文学作品更具有文学特征。低幼读物在选择中往往会首选这些作品，更多从作品语言性、意境美等方面考虑。第二，由于幼儿接受能力的限制，这种文学特性不是深奥的文学性修养，而是一种浅显意会。低幼读物的作品都比较短小，文学性更多是幼儿生活经验的一种反映。文学性在实际阅读中经常表现为：“你觉得这个故事好听吗？你觉得这个故事美吗？闭上你的眼睛感受一下吧。” 三、教育性和文学性的具体争论 教育性和文学性的立足点不同，导致低幼读物在具体编写中经常会遇到这样的争论。如：选择内容时，有的人觉得应该选择一个更美、更具有诗意的作品，重点是作品的文学性；而有的人评价的标准则是作品能不能给幼儿好的教育影响，幼儿是否能从中学到道理并掌握知识。决定画面时，有的人首先考虑画面能不能调动幼儿的兴趣，是否提供了理解故事的线索，而有的人则看重画面质感、优美性和艺术价值。确定图书年龄段时，有的人会首先考虑作品更适合哪个年龄段，不能高出或低于某个年龄段，而有的人觉得每个年龄的幼儿都有自己的理解力，不同阶段的幼儿对同一作品的理解自然不同。在多数图书中，教育性和文学性是共存的，有的读物侧重教育性，文学性不足；有的读物侧重文学性，教育性不足。可见，教育性和文学性的争论一直存在低幼读物创作和阅读的全过程。而这和编辑工作的特点也有很大关系。编辑在图书创作中起着重要作用，自身的学术和文化背景直接影响图书整体创作的思路。 四、教育性和文学性的定位 教育性和文学性具有不同的立场和观点，定位也不同。教育性强调的是低幼读物的社会属性，这种属性决定了读物必须具有功能传递性，体现在教育意义的挖掘上。尤其是受自己幼年经历的影响，成人在引导幼儿读书的过程中，经常会给予图书内容特定的含义。如果没有这个含义，成人觉得这本书没有完或者读得不够透彻，感觉“缺少点什么”。成人在评价图书时，经常也带着教育眼光，如：“这本书让孩子学会什么？学到了什么？”文学性强调的是低幼读物的个体属性，这种属性认为读物具备自己的特点，对这种特点的认识因人而异，不同的人看待同一内容的观点不同，文学性评价也不同，有高有低。同时，文学本身就不是全体大众都拥有的一种能力，在此情况下，文学性更成为个体的一种属性。对于有些人而言，评价一个作品、一本书的文学性会显得比较困难，更别说让其选择适合读物特点的文学性内容。可见，教育性和文学性具有不同的属性，因此在读物出版中的定位也有所不同。 五、教