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体育区域活动幼儿探索行为分析 摘要：体育区域活动是指充分利用场地、器材，按照一定的原则形成多个区域，为幼儿提供不同层次的器材，让幼儿自由结伴，自选内容，自主活动，获得各种体验。这是一种在满足幼儿的内在兴趣、需求的基础上，让幼儿自主尝试各种体育活动，从而达到自我建构、自我完善的活动形式。文章探索体育区域活动中幼儿探索行为的表现。 关键词：幼儿园；区域游戏；探索行为；幼儿；表现 幼儿的探索行为是一种自主性行为，是指幼儿按自己的意愿主动地与周围环境发生作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级认知阶段迈进。在活动中幼儿的行为是自由的，思维是活跃的，这正是获得创造性的基础。教师应让幼儿在体育活动中不断探索，不断创新，获得能力。 一、幼儿探索行为随年龄的增长而不断丰富 体育区域活动的创设给幼儿营造了自由选择、自主探索的机会。研究发现，幼儿的探索能力是随着年龄的增长而不断增强的，而男孩女孩探索的内容方法有所不同，其他没有很大差别。小班幼儿在体育区域活动中，有探索行为的不多，很多时候只是模仿成人的动作，或借助想象满足其想象性游戏；中班幼儿在体育区域活动中的探索行为较多，能根据物体的特性探索出不同的玩法；大班幼儿在体育区域活动中探索出各种不同的个人玩法后，会主动寻求同伴合作或借助辅助器材创造新玩法。例如，在球类区活动时，小班幼儿拿球后，大多会抱着球，见没人来抢时，有的会放下球进行滚球、追球等游戏，有的会学大人的样子拍球等；中班幼儿拿到球后，首先大喊：“老师，我会拍球。”然后就一边拍，一边朝老师看，或找同伴比试，有的幼儿会抛接球、投球等；大班幼儿拿球后花样就多了，球拍可以赶小猪，球又可以当武器打怪兽，两人击球(双方持球对滚碰撞后，看球朝哪边滚动)，多人抢球……因此，在各年龄阶段的体育区域活动中，教师要有目的地引导，抓住机会引导幼儿学会观察比较，让他们在大胆尝试中发现不同的玩法。 二、体育区域活动的材料投放与幼儿探索行为的密切关系 教师在体育区域活动中所提供的环境、条件、材料等，对幼儿探索行为的表现有极大的影响。当一个活动区活动器材单一时，幼儿的活动往往不会持久，不利于探索；当幼儿置身于器材丰富的区域时，他们会情绪高昂，在与器材的互动中不断地探索，创造新的活动方法，自然而然地提高运动能力。例如，在球类区的设置过程中，教师在篮球的四周提供了高低不同的球架、各种棒、球拍，还在球场上画了各种曲线，设置了一些障碍。幼儿到了这里，在环境的暗示作用下，自主地探索篮球的各种玩法。在不同的动作尝试中，手中的球儿变得听话了。在投掷区，材料就更丰富了。为了引起不同年龄阶段幼儿的活动兴趣，引发其探索行为，投放的材料有很大的差别。在小班，教师利用目标物发出不同的声音引发幼儿兴趣；在中班，教师把幼儿置身于一种工作兼游戏的状态中，“装饰房子”(把一个纸箱放在一定距离外，幼儿用纸球蘸颜料击中纸箱，使纸箱染上颜色)就是幼儿喜欢的活动；在大班，幼儿只要背上小背篓，就主动成为目标，相互追击，乐在其中。教师在各区域投放材料时应因地制宜，充分体现多样性、层次性、动态性，给幼儿更多的探索机会，发挥幼儿的创造性，引发幼儿多种探索行为。 三、体育区域活动中教师适宜的指导能引发幼儿的探索行为 体育区域活动离不开教师的指导，教师应把握指导方式的适时适度，引发幼儿的探索行为。一般来说，教师的语言启发具有很大作用。当活动器具展示在幼儿面前时，教师应想办法让幼儿自己探索玩法，如“大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的办法越多越好”“除了这样玩，还可以怎样玩”等。当幼儿在探索中屡次失败时，教师应及时鼓励幼儿：“继续下去，你会成功的。”“我相信爸爸妈妈看到了一定会为你骄傲的。”教师的及时表扬、肯定也能告诉幼儿：只要肯去尝试、肯付出努力，就一定会成功。对于不同运动能力的幼儿，教师的指导是有层次差异的，对于运动能力弱的幼儿，教师的带动多一些，而对于运动能力强的幼儿，障碍就多一些，让挑战来引发幼儿的探索行为。 四、幼儿对体育区域内容的兴趣是探索行为的直接动力 当人们对某种事物有了浓厚的兴趣，就会产生探索的欲望，就会克服多种困难努力解决问题。因此，培养幼儿的兴趣是激发幼儿探索行为的一种有效手段。第一，教师应重视不同幼儿不同的发展需要，让幼儿根据自身需要来支配自己的活动，保证每个幼儿能在自己原有水平上获得最好发展。第二，教师应注意积极的鼓励、赞赏、肯定，使幼儿偶然的行为变成成功的体验，增加他们活动的勇气和信心。第三，教师可通过环境的创设，使幼儿感到探索后成功的喜悦，增强幼儿的自信心和独立性，引发幼儿进一步探索的兴趣。可见，引发幼儿的探索行为和提高幼儿的探索能力是非常重要的，在体育区域活动这种开放、互