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美术家眼中的自己 VS 我们眼中的自己 课题名称： 《美术家眼中的自己 VS 我们眼中的自己》 使用教材：湖南版高中《美术鉴赏》 教学对象：高中一年级 教学设计指导思想： 本课题名称为《美术家眼中的自己 VS 我们眼中的自己》 ，源于书本《美术 家眼中的自己 - 自画像中的自我表现》这节课程，并进行知识拓展的课程。新课 程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施， 应尊重学生，还学生学习的自由 ,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交 流与合作； 给每位学生以期望和激励， 让学生有成功感； 本课的实施是对新课程 核心理念的一种新的尝试，予以促进学生知识和能力的学习和发展。 一． 教学分析 1、 学习需要分析： （1）学生特点分析：高中阶段的学生具备一定的鉴赏能力，能根据观察发现部 分问题。但对他们社会的理解不深， 往往习惯将自己的主观想像投射到美术家身 上。 （2）学生目标分析：通过对凡高作品的分析，让学生初步了解凡高的生平及艺 术风格，理解自画像中自我意识的表达， 并学会联系美术家的自我与社会的关系 进一步认识美术作品，开阔眼界，增长知识；学生也通过对凡高作品的了解，掌 握自画像的一定表现方法。 2、教学内容：通过对艺术家自画像的分析和了解，理解艺术家在自画像中的自 我表达；通过对艺术家自画像的理解，学会运用自画像的一些表现方法。 3、分析教材：教学重点： 1、我所了解的凡高 2、别人眼里的凡高。 3、凡高笔 下的自我，通过对凡高作品的欣赏， 让学生初步了解凡高的生平及 艺术风格，理解凡高自画像中自我意识的表达。 教学难点：如何理解美术作品中自我和社会的关系。 4 、教学方式：发挥学生的主体性，通过画家在不同时期、不同遭遇的 3 幅自画 像引导学生对美术家的自我与社会的关系这个问题的认识， 运用多媒体图片等直 观演示、启发式教学和相互讨论的方式来促进学生的学习。 5、教学教法： 本课的基本教学程序如下图： 学生 初步感知——讨论探究——知识扩展——情感升华 互 动 老师 引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳 二． 实施阶段： 6、设计教案（教学过程基本如下） （一）、导入 ⑴ 情景导入： 各位同学每天都喜欢做的一件事情是什么呢？对， 是照镜子，爱美之心人皆有之， 大家都喜欢对着镜子整理整理容貌， 欣赏自己的容貌。 现在我们来看看一些人在 镜子前面的“表现”吧 （由一些趣味图片引导学生的学习兴趣，并且进入本课 课题） 老师： （欣赏这些在镜子前的表现之后，对学生进行问题的设问，导出本课的主 题）“爱美之心，人皆有之”，美术家眼中自己是什么样子呢？… 学生： （请若干学生根据自己的感觉来回答问题，老师不给予定论） 美术家一定把自己画的很帅／美术家一定把自己画的很有个性／美术家可能把 自己画的与众不同… （二）、课堂活动 ⑴ 问题引入 我们先看看书本上这两位艺术家是怎么样表现自己的 呢？ （让学生通过简单的鉴赏自己学会分析， 为后面的教 学做出铺垫） （《自画像》／丢勒 《自画像》／伦勃朗） （学生讨论并予以回答， 老师给予简短的总结， 介绍两种 表现方法，通过这两种方法的初步学习，引发出学生对知识的深入学习做出铺 垫。注：这两位艺术家的肖像绘画的学习，难度依次是由难入深，特别是伦勃 朗肖像画的学习和了解，目的是把学习推向高潮 —凡高肖像画的学习） 学生：丢勒把自己画成酷酷的样子可能觉得自己很有特色／丢勒把自己画成基督 徒，从他的手势可以见的出来／丢勒把自己画的很真实， 连卷曲的头发都画的很 逼真；伦勃朗可能画出自己的一生不同年纪的照