第四单元《三位数乘两位数》教材解析人教版数学四年级上册.docxVIP

《三位数乘两位数》教材解析 一、教材介绍 “三位数乘两位数”单元是小学阶段整数乘法的最后一个 知识块。本单元是在学生掌握了两位数乘两位数的基础上学 习的，主要内容包括：三位数乘两位数的笔算、积的变化规 律、常见数量关系。教材在安排上具有以下特点： 编排特点 选择便于学生解释算理的情境。 本单元内容涉及到的知识背景比较广，与学生的现实生活 联系也较密切。如对常见数量关系的梳理，教材创设的情境 及选择的学习材料，是学生很熟悉的，而且也具有一定的典 型性。又如在例1的内容呈现中，创设了一个已知速度、时 间，求路程的情境，并以12小时作为讨论点，学生比较容 易想到将12小时拆成10小时和2小时来解释，这与乘数是 两位数时用“十位上的数”与“个位上的数”分别乘另一个 因数比较吻合，能够有效帮助学生理解相应的算理，从而建 构起乘数是两位数的乘法运算法则。 体现了总结整理的教学意图。 首先表现在对口算、估算、笔算以及验算等计算要求的整 体设计上。与实验教材相比，本单元内容不再单独编排口算 与估算的例题，而是将其渗透在问题解决与相关练习中。如 例将估算与笔算结合起来学习，例2则将口算的方法融于笔 算中等。对于验算的编排，则是根据需要适时作出要求。这 样的编排方式可让学生充分体验到各种计算方法均是计算 技能的有机组成部分，是各有特点又互为补充的。 其次表现在“积的变化规律”的编排上。因为学生对整数 乘法的学习已经有了相当的基础，所以引导学生探讨乘法运 算中的一些规律很有必要。 强化了与乘法相关的常见数量关系的学习。 数学学习基于生活，高于生活。数学学习不仅仅是解决生 活问题，更主要是基于现实问题的解决过程，从中习得数学 知识与技能，体会数学思想方法的应用，积累数学学习的基 本活动经验，最终形成良好的数学素养。因此，数学教学应 对一些常见的数量关系进行适时适度地提炼与归纳。与实验 教材相比，本单元在常见数量关系的学习上，明显加大了力 度，除了 “路程、时间、速度三者数量关系”外，又增加了 “数量、单价、总价三者数量关系”的学习。这样的编排既 符合《义务教育数学课程标准（2011版）》的新要求，又为 学生研究数量关系提供了更丰富的材料，增加了经历体验数 量关系提炼、归纳与应用的机会。 注意对数学规律的总结与提炼。 数学学习中，对规律作适时适度的总结提炼，有利于学生 知识的内化。本单元内容在涉及到规律探索时，比较关注相 关规律或数学模型的结构化提炼。如两组常见数量关系的提 炼，清楚而又简洁，便于学生理解与应用。而对“积的变化 规律”的内容编排，也同样清楚地提出了要求，将发现的规 律以较为规范的语言表述出来，这是实验教材弱化的内容， 本次修订则给予了加强。 本单元学习的“单价、数量和总价”与“速度、时间和 路程”之间的关系，是生活中常见的数量关系，提炼出数学 模型则是“单价X数量=总价”和“速度X时间=路程”。 教学时，应注重让全体学生通过解决例4、例5中的具体问 题，感悟“单价、数量和总价”与“速度、时间和路程”之 间的数量关系，经历将生活中的具体问题抽象成数学模型的 过程，并经历将抽象的数学模型用于解决具体问题的过程。 让学生在“解决具体问题——抽象出数学模型——解释并说 明模型——再用模型解决问题”这样一系列的数学活动中， 建立初步的模型化的数学思想方法。 二、课标解读 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标” 的“第二学段”中提出了 “在观察、实验、猜想、验证等活 动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清 楚地表达自己的思考过程与结果” “尝试从日常生活中发现 并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标” 的“第二学段”中提出了 “能计算三位数乘两位数的乘法” “在具体情境中，了解常见的数量关系：总价二单价X数量、 路程二速度X时间，并能解决简单的实际问题。经历与他人 交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。 “数的运算”内容贯穿于整个第一、第二学段，是这两个 学段数学学习分量比较重、占用学习时间最多的内容。对于 数的运算首先要使学生理解为什么要运算，要达到什么目 的，这决定学生选择什么运算方式和要达到什么精度的要 求。因此，教师首先要让学生理解面对具体问题的情形，确 定是否需要计算。然后再确定需要什么样的计算方法。当然 教师要重视学生对算理的理解和掌握，按照《课程标准》把 握运算的熟练程度的要求，教师教学中要鼓励学生用自己的 方法去尝试运算，选择合适的方法进行运算。理解常见的数 量关系，并运用常见的数量关系解决问题。 三、教学目标及重难点 使学生理解三位数乘两位数的笔算算理，会计算三位 数乘两位数。 使学生经历探索“积的变化规律”的过程，理解规律 内涵，并