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培养学生合情推理能力的几点体会 泸州市广营路小学 斯昌莉 培养小学生的推理能力， 不仅能够调动学生学习的积极性、 主动性， 促使学 生主动获取知识， 而且有利于培养学生的直觉思维、 探索精神和创新意识， 发展 学生的逻辑思维能力。 由于推理是从已知的的条件出发， 又根据已有的经验进行联想、 比较和类比， 然后对结论进行推测， 具有合理性的一面。 但是， 由于没有经过严格的科学论证 或是实践的检验， 又存在假定性和不确定性。 因此，学生在推理判断上具有一定 的迷惑和难度。 我在数学教学中注重培养学生的推理能力， 尤其在合情推理上更 重视策略方法上的引导，使得学生的推理更为合情合理。几点体会如下： 一、情境暗示，明确推测目标 探究教学重视问题情境的创设， 以引起学生的好奇心和求知欲， 激发学生的 学习兴趣和探究的欲望， 使学生发现问题、 提出问题。 由于学生不可能像专家那 样在复杂情况面前，根据丰富的知识经验和敏锐的感觉提出准确的论断，因此， 教师在创设问题情境时， 要在符合客观事实的基础上， 凸显出一些问题解决方式 或答案的信息， 使创设的情境对学生的推理具有一定的启发和暗示性。 学生有个 明确的方向，不至于做出一些无关的联想。 如在讲 平行四边形特征“ ”时，首先创设了长方形演变成平行四边形，让学生 回忆长方形特征， 然后顺势猜想平行四边形特征。 出示平行四边形后， 先让学生 猜想平行四边形会有哪些特征？有的学生说 平行四边形的对边平行、对边相“ 等 ”；有的说 平行四边形的对角相等“ ”猜想后，进行小组合作研究，进一步了解 和证明刚才的猜想是否正确。 让学生在探究中亲历知识的形成过程， 用手中的尺 子和量角器分别证明： 平行四边形的对边平行且相等、 对角相等。 在证明平行四 边形的对角相等时， 学生的思维比较活跃， 他们不仅想到量角器， 还想到先上下 对折再左右对折， 将两个对角重合在一起的方法； 还有的学生想到将其中的一个 锐角撕下来和另一个锐角重合， 把一个钝角撕下来和另一个钝角重合， 这样也可 以证明平行四边形的对角相等。 这样探究的过程， 学生是在受长方形的特征暗示 后，有意识的对平行四边形特征进行猜测推理，可谓目标明确，效果明显，远比 让学生直接记忆背诵接受而来的知识要更加具有深远的意义和影响。 二、经验利用，有效直觉推测 学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程， 也是未知与已有 的经验之间建立实质性联系的过程。 学生在日常生活和学习中形成了大量的经验 和知识，这是学生进行推测的基础。 直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案 作出合理的猜测、 设想和突然领悟的思维。 在探究教学中， 充分利用学生的经验 和直觉，让学生合理推测是培养学生推理能力的有效手段。 在教学 平行四边形的面积“ ”中，就是利用学生的已有经验来引导学生进行直 觉推测。先让学生回忆学过了哪些平面图形， 想一想长方形的面积是怎样求的？ 引出你能求平行四边形的面积吗？做到用 “旧知 ”引 新知“ ”，把 “旧知 ”迁移到 新知“ ” 中，有利于有能力的同学向转化的方法靠拢。 然后设计了剪一剪、 拼一拼等学习 活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形