雪景散文范文精选3篇(全文).docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 雪景散文范文精选3篇 肖川教授在他的博客中写道：只是关怀“怎么教”的教育是没有灵魂的教育；只关怀“教什么”的教育是没有肉体的教育。由于种种原因，中学语文教学“魂不附体”的现象愈演愈烈，散文教学尤甚，于是“散文教学内容确定”成了语文教研热点之一。 散文教学内容究竟如何确定，这是一个见仁见智的难题，未有定论与成法。惟其如此，这个问题的探究显得更有意思和意义。我觉得，中学语文散文教学内容的合理确定，需要在制定教学方案时弄清三个基本问题：文本有什么？学生需要什么？教学凭借什么？而清楚这三个问题，需要处理好三组关系：点与面、内与外、入与出。  一、点与面：相互协调巧定位  教学的根本目标是促进学生的进步与进展，文本只是一道桥梁。这道桥架在何处，设计多大的跨度，要适应学生的进展现状，受制于课程标准、教材体系。我这里所说的点与面相互协调，指的是教学一篇散文时，我们关注的目光不能止于这篇散文本身，而应该在吃透年段、单元教学要求的背景下来确定这一篇的教学内容。  比如，教学李舵的《美丽的西双版纳》，该如何确定内容呢？在苏教版初中语文教材里，本文所在的八年级上册第四单元的主题是“江山多娇”；本单元安排了五篇游记散文，本文是第四篇；本单元教学的参考目标是“体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界；观赏散文优美、隽永的语言，体会课文表达的真情实感；了解课文移步换景、融情于景的写景方法；学会写参观巡游的文章”。这篇文章除了有本单元其它几篇文章的共性，也有区别于其它几篇文章的特别性：写景顺序不是移步换景，而是截取典型画面进行组合；人文方面的内容较多；选入教材时编者对原文有所修改，我感觉“高高望天树”这个片段语言比较生涩，改写不够成功。基于以上对单元目标和文本特征的分析，我在教学本文时，对教学内容作了如下定位：（1）学习截取代表性景物组材的写景方法；（2）结合文本内容，体会本文“写出自然风景的美味，绘出风俗人情的趣味，点出精神生活的品位”的三重境地；（3）对比阅读原文和课文描写“望天树”景区的文字，评析改文的得与失，体会写景文章的语言特色。这几项教学内容的选定，既不破坏单元教学的整体目标，又体现了文本的个性，达到了预期的教学效果。  二、内与外：善假于物巧用力  任何文本，都不是孤立的存在，总与一定的时代、社会背景，与XX的人生经历相关联。因此，真正读懂文本，必须重视文本内、外部资源的开发与利用。我们要反对那种违背XX意旨脱离文本、逃逸文本、去文本、反文本的胡乱独白的内容选择方式，但也不应拘泥于文本资源本身，而忽视外部资源的开发。  20XX年“语文报·名师大讲堂暨散文教学内容确定研讨会”在古城淮安召开，我有幸前往观摩学习。其间，听了著名特级教师朱昌元老师执教《江南的冬景》一课，窃以为就是内外平衡的一个绝佳课例。在快速梳理文本内容，搜索出山野草木、山村微雨、江南雪景、旱冬闲逛四幅图之后，教学便进入了赏读阶段。首先赏读的是“山村微雨图”，朱老师设置了读、寻（语段中直接写山村微雨的句子）、析（XX分几步来“画”这幅图的）、引（艺术大师刘海粟对郁达夫文章的评价）四步活动，剖析了画面的肌理，引导学生走进了文本。接着赏读的是“江南雪景”，朱老师以四句引诗为切入点，带动了这幅图画的赏析，围绕四句引诗，先后探究了三个问题：四句诗是按什么顺序安排的？除了显性顺序，还有什么隐性顺序吗？引用的诗句体现了江南雪景的什么特征？在此基础上，朱老师又带领学生赏析了非正面描写的句段，引导学生体会无褒贬对比的运用。接着，XX引入了郁达夫写于1936年的一组日记，探究了XX写本文时的处境和心境，并分析体会XX心境与作品内在情绪的关联。不知不觉中，学生超越了时空，走进了文字，并藉由文字走进了郁达夫的心境。  课后，朱老师谈到了散文教学中文本内部资源的挖掘与外部资源的利用策略，使我深刻感受到散文教学要教出味道来，教者先读出文章的本意、深意、新意，进而读出个性化的理解是前提。  三、入与出：深浅有度巧安排  文本具有多义性和模糊性，教师可以通过对文本内涵的准确挖掘来丰富和深化其主题，在这个过程中，师生不仅要与文本对话，还要与文本XX对话。教师和学生都要做XX的知音，尊重文本背后的原创XX，要沉到文本里跨越时空与XX对话。特别是对作品进行个性化赏析时，我们要以对XX原意的重合建构为前提，在XX“第一文本”的基础上见仁见智地建构“第二文本”，即“XX得于心，览者会以意”（梅圣俞）。这便是“入”的过程，咀嚼文本深意的过程。这个过程所能达到的高度，很大程度上决定课堂教学所能达到的高度。但中学散文教学，其核心要素是“学”，因此仅有“深入”还不够