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品读教学与情感教学的浸润 品读教学与情感教学的浸润 内容摘要： “以读带动情感的浸润”， “以读带动理解与感悟”，这在语 文教学中历来受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点与重点。 “读书百遍，其义自见”，对于学生来说，享受读的浸润，享受读的收获，主要 的和首要的途径就是学校的语文课的教学，以及教学过程中的朗读感知。 关键词： 品读 情感 浸润 21 世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激 烈、社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具备良好的人文素养， 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。 所以，新世纪的语文教 学应强化朗读训练， 强化情感的浸润， 提高学生的人文素养， 才能使学生真正适 应新时代的严峻挑战。 在语文教学中， “读”是一种不可替代的必用教学手段。无论是朗读、诵读、 默读、速读、品读等等阅读方法，都会体现在语文教学的过程之中。 《语文课程 标准》也要求重视培养学生“读”的能力。教师还应该有意识的引导学生主动积 极地去品味朗读， 并且要融入情感， 这样才能更好地加深理解和体验， 感悟和思 考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美乐趣。概括来说，就是 老师要引导学生在学习语文的过程中能够做到不厌多读， 融入情感的读， 读出感 悟。 一、 培养语感，把握感情基调，不知不觉地走进课文。 语感是人们对语言直觉的感知、领悟和把握的能力。它是左右听、说、读、 写活动质量和效率的杠杆。 如何通过朗读教学来培养学生的语感呢？通过我的教 学实践，我总结有以下几点： 1、 精彩的范读可以培养学生的语感，引领学生把握文章的语言、情感等。 教师或现代教学媒体的范读， 就是对于原作的生动阐释， 善于运用， 会有很 好的效果。教师的“读”易于使学生倍感亲切、直接，而且随时随地，可全篇可 片断，免去因对媒体的操作而打断教学。 读诵是语文教师的基本功之一。 钱理群 教授在上课时就常大段大段地读诵原作。 可见，朗读是把诉诸视觉的文字变成有 品读教学与情感教学的浸润 声的语言的艺术， 它是把文本蕴含的思想感情用有声的语言表现出来。 这种形式 的转换意味着朗读是一种对文本的再创造， 朗读者必须恰到好处地再创造而且会 在这过程中尝到创造的乐趣。 对学生而言， 能在教师或现代教学媒体的范读中体 会原文包含的内容、感情，把握角色的特点并感同身受，进入角色等等，那就是 受到了最好的语感教育。对此，我体会也是非常深刻。比如在教《春》 、《济南的 冬天》、《土地的誓言》、《黄河颂》、《雷电颂》、《海燕》、《浪之歌》等课文时，我 就通过自己范读或运用现代教学媒体的范读来实践教学， 学生在听的过程中非常 认真，而且基本都能初步在语感上把握住文章的语言、 感情的特点。 这对于我在 继续教学中非常有帮助，也可以说是省了不少功夫。 2、重点段落句子的品读，更能提高学生的语言感悟及运用能力。 比如，学习《雪》中对于江南雪景的那一段落。对于鲁迅的文章，学生一般 都觉得晦涩难懂， 尤其是语言文字， 尽管都是写景的段落， 而且是美好有趣的景， 但这段的景物总不比《春》 、《济南的冬天》的美好景色来的更直接，更诱人。读 不懂的话， 自然就不觉的美了。 以往的教学，都直接从写景的方法去分析这一段， 比如，写景的顺序，写景的角度。而我适当的调节教学的方法，让学生先提前读 熟