批注式阅读课题结题报告材料.pdfVIP

标准文档 标准文档 《小学高年级 “批注式阅读与写作教学有效 《小学高年级 “批注式阅读与写作教学有效 结合”课题》 结合”课题》 结 结 题 题 报 报 告 告 伊宁市第一小学六年级组 黄晓燕 伊宁市第一小学六年级组 黄晓燕 2013 年 7 月 2013 年 7 月 实用大全 实用大全 标准文档 标准文档 《小学高年级 “批注式阅读与写作教学有效 《小学高年级 “批注式阅读与写作教学有效 结合”课题》结题报告 结合”课题》结题报告 一、课题背景及界定 一、课题背景及界定 1、作文评价教学的现状： 1、作文评价教学的现状： 教师辛辛苦苦地批改完作文，认认真真地讲评了一节课，可学生仔细看老师 教师辛辛苦苦地批改完作文，认认真真地讲评了一节课，可学生仔细看老师 批改的有几人，课堂上听进去的又有几人呢？从教学论的观点来看，学生作文的 批改的有几人，课堂上听进去的又有几人呢？从教学论的观点来看，学生作文的 过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生作文写得不准确、不完整、 过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生作文写得不准确、不完整、 不具体，是属于认识不足造成的。根本解决办法是提高认识后加以修正。教师若 不具体，是属于认识不足造成的。根本解决办法是提高认识后加以修正。教师若 单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳 单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳 越了一个不该跳越的认识过程。 越了一个不该跳越的认识过程。 2、具体说来现在的作文讲评存在如下问题： 2、具体说来现在的作文讲评存在如下问题： 1)评价标准不明确 1)评价标准不明确 《语文课程标准》颁布以来，原有的“低年级词句训练、中年级片段训练、 《语文课程标准》颁布以来，原有的“低年级词句训练、中年级片段训练、 高年级篇章训练”的语言训练体系已经被打破，取而代之是低年级 “乐于表达”、 高年级篇章训练”的语言训练体系已经被打破，取而代之是低年级 “乐于表达”、 中年级 “自由表达”、高年级 “学会表达”新的训练体系，新的训练体系与旧的 中年级 “自由表达”、高年级 “学会表达”新的训练体系，新的训练体系与旧的 训练体系相比，在重视学生习作兴趣、调动学生情意因素方面确实有了较大的进 训练体系相比，在重视学生习作兴趣、调动学生情意因素方面确实有了较大的进 步，但是，新的训练体系缺乏具体的写作容和形式的标准，训练容的叙述泛化， 步，但是，新的训练体系缺乏具体的写作容和形式的标准，训练容的叙述泛化， 缺乏序列，缺乏评价 “标尺”，教师在教学中不好操作，容易产生作文教学与评 缺乏序列，缺乏评价 “标尺”，教师在教学中不好操作，容易产生作文教学与评 价上的混乱。 价上的混乱。 2)讲评方式单一 2)讲评方式单一 整个讲评过程几乎是教师一言堂，学生缺乏兴趣和主动性。 整个讲评过程几乎是教师一言堂，学生缺乏兴趣和主动性。 3)讲评过程模式化 3)讲评过程模式化 尽管命题类型、文章体裁、写作要求等不同，但都呈现出相同的教