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小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告 小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告 一、课题名称 小学语文阅读教学有效性研究 一、课题名称 小学语文阅读教学有效性研究 二、课题的提出 二、课题的提出 （一）研究背景 （一）研究背景 21 在 21 世纪是创新的世纪里，教育将有更大的发展。阅读将为科技创 在 世纪是创新的世纪里，教育将有更大的发展。阅读将为科技创 新提供重要的基础；同时，教育将不再是教人们学会谋生的工具，而 新提供重要的基础；同时，教育将不再是教人们学会谋生的工具，而 且将会成为人们生活中不可缺少的一部分，学习将伴随着人的一生。 且将会成为人们生活中不可缺少的一部分，学习将伴随着人的一生。 联合国教科文组织的报告 《学会生存》中指出： “应培养人的自我生 联合国教科文组织的报告 《学会生存》中指出： “应培养人的自我生 存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋 存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋 势”。 势”。 随着课程改革的不断深入，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然 随着课程改革的不断深入，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然 存在着严重的高耗低效、少慢差现象。语文教学过多局限在 “积累” 存在着严重的高耗低效、少慢差现象。语文教学过多局限在 “积累” 的层面上，忽略了学生的自身体验，同时，也忽略了学生学习的自主 的层面上，忽略了学生的自身体验，同时，也忽略了学生学习的自主 性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。这主要是受传统的语文教学 性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。这主要是受传统的语文教学 观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过 观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过 程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授， 程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授， 轻学生感悟；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的 轻学生感悟；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的 传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主， 传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主， 忽视了 “阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学 忽视了 “阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学 生主动与和实践活动在认识发展中的作用。 生主动与和实践活动在认识发展中的作用。 基于上述教学现状，为了提高小学语文阅读教学效果，我们旨在探索 基于上述教学现状，为了提高小学语文阅读教学效果，我们旨在探索 新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，其阅读质量相信能 新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，其阅读质量相信能                有一定的提高。               有一定的提高。 第八次课程改革 《全 日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、 第八次课程改革 《全 日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、 初中生应 “具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应 “发 初中生应 “具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应 “发 展学生的独立阅读能力”。小学语文教学的根本 目的是培养学生的阅 展学生的独立阅读能力”。小学语文教学的根本 目的是培养学生的阅 读、写作能力。学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。叶 读、写作能力。学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。叶 圣陶曾说过：阅读是写作的基础。可见阅读教学在整个语文教学中的 圣陶曾说过：阅读是写作的基础。可见阅读教学在整个语文教学中的 重要地位。 重要地位。 （二）研究目标和价值： （二）研究目标和价值： 本课题研究，尊重作者个性、学生个性、教师个性，从而形成微观的 本课题研究，尊重作者个性、学生个性、教师个性，从而形成微观的 阅读学习模式。它将有助于推进素质教育在语文课堂上的落实，让学 阅读学习模式。它将有助于推进素质教育在语文课堂上的落实，让学 生充分展示其个性才能，培养自信心和自尊心，让每一个学生都找到 生充分展示其个性才能，培养自信心和自尊心，让每一个学生都找到 自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的 自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的 乐趣，以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情，培