(完整版)平均数评课稿.docx

(完满版)平均数评课稿 (完满版)平均数评课稿 PAGE / NUMPAGES (完满版)平均数评课稿 惹起猜想，合情推理 各位领导，老师好！今天有幸聆听了许老师的《平均数》这节课，我受益匪浅，感觉颇 多，综观授课的全过程， 有好多值得我们学习和借鉴的地方， 对于许老师的上的这节课，我 个人感觉本节课有以下几个特色： 一、善于创立问题情况 ，惹起学生猜想 “能创立贴近少儿生活的情况”是新课程的一个理念，它不应止于知识灿烂多彩的动向 画面， 更应在里面暗含数学问题。 本节课经过联系学生自己身边的事， 从观察踢毽子比赛入 手，是学生熟悉的， 而且是比较感兴趣的，许老师用“你打算在记分牌上用哪个数来代表他 们班的水平比较合适？” 惹起学生思想的矛盾， 让学生感觉数学就发生在自己身边， 惹起学 生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的 求知欲，好奇心。 给了学生充足的时间让他们思虑、活动、感悟，在此，初步小结：什么 是平均数？并在此初步感知平均数的取值范围， 先合后分的方法是求平均数的根本方法， 在 课堂练习授课中，题目向来围绕着本课的内容“平均数”张开，形式多样，内容比较丰富， 对授课重点内容进一步升华， 对学生的理解有帮助。 又出示了在生活中还有哪些地方用到平 均数， 联系生活，又一次将知识与生活亲密相连， 生活中各处有数学。 让学生充足体验到数 学从生活中来，回到生活中去。 二、关注学生的感情，给学生一个合情推理的学习空间。 新课程标准明确提出： “数学教育要以知识整合， 弘扬人文精神和科学精神为基点。 ”在 一开始求踢毽子平均成绩时， 让学生用不同样的方法考据自己对平均成绩的猜想可否正确， 学 生显现出不同样的思虑过程，表现了重视学习过程的学习方法。 这些考据方法可否对于每一类求平均数题都是最好的呢？学生都有自己的想法认为自己的方法更合理， 这时老师并没有重申必然要用哪一种方法。 而是让学生充散公布自己的见解， 让学生公布不同样建议， 敬爱学生 合理的选择。 给学生一个宽松的学习空间， 以学生为本， 真切表现了 “人人学有价值的数学， 不同样的人在数学上获取不同样的发展” 这一新的授课理念。 在解决实责问题中，创立 “平均身 高”，“平均水深” 和“酒店购新床” 的情况， 使学生认识到平均数其实不是一个实实在在的数， 而是一个虚假的数，使学生理解平均数含义。 三、侧重学生合情推理能力的培养。 培养学生数学思想方法素来是我们数学学科的特色。 无论是低年级还是高年级， 简单的 教材还是复杂的教材， 老师在授课时候都应该浸透必然的数学思虑方法。 本节课让学生记住 平均数的求法是总和除以份数，而且用了 “移多补少”的思虑方法。让学生做中学，玩中 学，激发学生的自主研究，让学生主动学习，自主学习，让课堂成为所有学生的表演舞台。 在整个授课过程中， 注意从生活实例下手， 由浅入深地导入新授内容， 求一组踢毽子平均成 绩时，让学生先估一估是多少，说说是怎样去猜想，培养学生估计能力，重申思虑的方法。 让学生在观察、实质操作和演算过程中学会求“平均数” ，运用“平均数 ”。在整个授课过 程中，侧重学生主体意识的培养，提高学生的观察、解析、判断能力。 以上是我个人的见解，如有不当之处请责怪指正。感谢！