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(完整word版)正弦定理教学案例 (完整word版)正弦定理教学案例 PAGE PAGE10 (完整word版)正弦定理教学案例 PAGE 教学案例〔一〕 一节未按教学设计完成的课 〔正弦定理〕 汾西一中 刘 惠 文 1 正弦定理教学案例 汾西一中刘惠文 一、背景介绍结合新课标课改的精神和我校“以人为本〞的教育理念的指导，高中数学教学不仅仅局限于接受、记忆、模仿和练习，更应该倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造〞的过程。2021 年4月29日上午第一节在高二227班〔重点班〕讲的示范课，正弦定理第一课时。本节内容安排在?普通高中课程标准实验教科书·数学必修5?〔人教A版〕第一章，正弦定理第一课时，是在高一学生了三角等知识之后，显然是对三角知识的应用；同时，作为三角形中的一个定理，也是对初中直角三角形内容的直接延伸，因而定理本身的应用又十分广泛。本课“正弦定理〞，作为单元的起始课，为后续内容作知识与方法的准备，是在学生已有的三角函数及向量知识的根底上，通过对三角形边角关系作量化探究，发现并掌握正弦定理〔重要的解三角形工具〕 ，解决简单的三角形度量问题。本节教学重点：正弦定理的发现与证明；正弦定理的简单应用。1、设计思想根据实际教学处理，本节课采用探究式课堂教学模式，辅以讨论法以及多媒体演示法。即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设计教学情境，以“正弦定理的发现和证明〞为根本探究内容。分为三个阶段：第一阶段教师通过引导学生学生对实际问题的探索，并大胆提出猜测；第二阶段由猜测入手，带着疑问，以及特殊三角形中；边角的关系的验证，通过“作高法〞、“向量法〞等多种方法证明正弦定理，验证猜测的正确性；第三阶段利用正弦定理解决引例，最后进行简单的应用。学生通过对任意三角形中正弦定理的探索、发现和证明，感受“观察——实验——猜测——证明——应用〞这一思维方法，养成大胆猜测、善于思考的品质和勇于求真的精神，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。2、学情分析对普通高一的学生来说，在初中，学生已经学习了三角形的边和角的根本关系、全等三角形等与三角形有关的根底知识；同时在必修4，学生也学习了三角函数、向量三角恒等变换以及平面向量等内容。这些为学生学习正弦定理提供了坚实的根底。 2 正弦定理是初中解直角三角形的延伸，是揭示三角形、角之数量关系的重要公式，在物理学等其它学科、工生以及日常生活等常常涉及解三角形的。但学生前后知的系、理解、用有一定度。而且学生基差、底子薄，数学运算能力，分析、解决的能力，推理能力，思能力都比弱，所以在的候往往要多作，教学中以法〔生、生生〕主，以法、比法、接受法、法。3、出状况中，第一段的引、、猜测利完成，第二段由猜测入手，着疑，以及特殊三角形中；角的关系的，通“作高法〞 、“向量法〞等多种方法明 正弦定理，猜测的正确性，也完成了 。本来一句“大家有其他的明方法？〞再来一句“有很多，有趣的同学下去一。 〞就往下第三段了，但是?? 二、教学片段 上面我合例，引出正弦定理的构造 a = b = c ，是否任意三角形都 sinA sinB sinC 有种角关系呢？ 1、探索猜测 老：我先通特殊例子 a = b = c 是否成立，出特例，学 sinA sinB sinC 生指明一个方向。 如一的第一个中，在 ABC中，∠A=∠B=∠C=60o，的a：b：c=1， 角的正弦分 3， 3， 3；引学生考察 a ， b ， c 的关系 2 2 2 sinA sinB sinC 学生1：:它相等，都是23 3 3 如图一的第二个图中，在 o o ABC中，∠A=∠B=45，∠C=90，对应的边长a=b=1， c=2，对应角的正弦值分别为 2， 2，1； 2 2 学生2：:它们相等，都是2如图一的第三个图中，在ABC中，∠A，∠B，∠C分别为30o，60o，90o，对应 的边长a=1，b= 3，c=2，对应角的正弦值分别为 1， 3，1； 2 2 学生3：:它们相等，都是2老师：下面我们考虑任意的Rt△ABC，结论如何？学生4：思考交流得出，如图 2，在RtABC中，BC=a,AC=b,AB=c, 那么有sinA=a,sinB= b,又sinC=1=c, c c c 那么 a b c =c sinA == sinB sinC a b c 从而在直角三角形 ABC中， sinA = = sinB sinC 老师：更进一步，对于任意三角形是否有 a = b = c 呢？ sinA sinB sinC 学生按事先安排分组，让学生阅读，质疑提问：有什么不明白的地方或者有什么问题吗？〔如果学生没有问题，教师让学生动手计算。