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牛顿第确定律说课稿范文汇总4篇 牛顿第确定律说课稿范文汇总4篇  　　作为一名教学工，编写说课稿是必不行少的，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我整理的牛顿第确定律说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，期望对大家有所忧虑。  牛顿第确定律说课稿 篇1 　　一、教材分析  　　牛顿运动定律是经典力学的基本定律，构成了经典力学的核心。而本节要学习的牛顿第确定律又是正确理解和把握牛顿其次、第三定律乃至整个动力学学问的基础和关键。  　　教材把本节支配在第六章的第一节，前面五章的内容分别是运动学和力学学问，这样支配就把同学由表面的物体是如何运动的感性生疏引入到物体为什么会做这样的运动的思考中来，且符合高一同学正处在由形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。本节的特点是教材内容以大量的文字陈述，没有涉及到数学计算，着重物理学史训练、抱负化试验思想和坚持真理、不迷信权威的科学看法的熏陶。  　　于是，依据对课标的要求和教材的理解，我制定的三维目标如下  　　①学问与技能  　　1、借助伽利略的抱负试验，理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。  　　2、把握牛顿第确定律，并理解其意义  　　3、明确惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度.  　　②过程与方法  　　1、培育同学在试验的基础上通过推理得到结论的方法  　　2、通过伽利略的抱负试验，使同学受到科学方法论的训练  　　3、通过对惯性现象的说明，培育同学机敏运用所学学问的力量  　　③情感、看法与价值观  　　1、通过对物理学史的简介，对同学进行严谨的科学看法的训练，了解人类生疏事物的曲折性。  　　2、通过介绍伽利略对力和运动关系的争辩，培育同学科学探究精神。  　　(3)、教学重点及依据  　　牛顿第确定律是牛顿运动定律的基石，对后续学习牛顿运动定律和动力学有着重要的作用，因此，毫无疑问，正确理解牛顿第确定律是本节的教学重点;伽利略的抱负试验对同学来说比较抽象生疏，需要打破常识去假设和推理，成为本节的教学难点。  　　二、学情分析  　　本节内容同学在学校阶段虽然已经学习过，但还只是停留在生疏的层次上，在高中阶段学习中，除了要保持新颖感，还需加大思维强度，留意学问的深化和科学争辩方法、情感看法的训练，让同学对牛顿第确定律有更深的理解。  　　三、教学方法、学法及依据  　　“教学有方，但无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要接受“试验探究法”与“科学推理”相结合来进行教学，即通过对试验现象的观看、分析，又加以科学的想象和推理，引导同学去发觉学问，总结规律。总之充分调动同学的主观能动性，让他们真正成为学习的主体。  　　四、教学程序  　　高尔基说：“奇异是了解的开端和引向生疏的途径。”为此，我设计了呈现嫦娥奔月传奇的画面，播放“嫦娥一号”卫星奔月的视频，让同学即生疏又奇异，带着悬念进入新课。这样既增加了同学的民族骄傲感，又激发了同学的探究爱好。  　　通过视频我将引导同学思考卫星之所以会依据预设轨道运行，是因为我们对它进行了把握，而要把握卫星的运动就得知道运动的缘由。  　　希腊的哲学家亚里士多德认为：必需有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止下来。  　　(一)广泛调查同学对牛顿第确定律的理解程度  　　紧接着我呈现了两个常见的力和运动关系的问题，供同学争辩。  　　1.桌面上的书，推一下，动;不推，就不动。  　　2.平直路上骑自行车，用力蹬，车前行;不蹬，车停下来。  　　通过争辩大多数同学可能会得到：运动靠力来维持的观点，有部分“记性好的”的同学可能会加以反对。在争辩后我将引导他们思考得出错误的结论的缘由------忽视了摩擦力的存在。  　　(二)让同学参与发觉过程，感受抱负试验魅力  　　铺垫：如何用实例反对“运动需要力来维持”?(适当引导同学思考如何使物体在运动方向上没有力拉着或推着，却能始终运动下去。猜想：因为无法完全消退摩擦力，同学争辩无果。)  　　设置悬念：老师介绍抱负斜面试验并演示。(同学怀疑：摩擦力还是有的!小球还是要停下来的。)  　　解惑：让同学发挥想象，假如很抱负的光滑平面，物体将怎样运动。  　　水到渠成：多媒体课件模拟无摩擦状况下的斜面试验。  　　体会成功快活：同学表述通过这个抱负试验可得到什么结论。  　　老师概括提升抱负试验的意义：抱负试验虽然是抱负状况，但是以事实为基础，试验为依据，是一种科学思想方法。  　　试验论证：气垫导轨，供应阻力很小状况下物体的运动。  　　(三)