生活教育校本课程的开发与研究方案.pdfVIP

学生生活教育实践课题研究方案 一、课题提出的背景： 1、社会生活的需要。由于教育是要为学生进入完美的成人生活 作准备，因此，“我们首先应该根据对社会需要的研究来确定目标”。 中华民族自古以来就十分重视家政。 《周易·家人》指出：“正家而 天下安矣。 ” 《礼记·大学》则明确提出： “齐家、治国、平天下。 ” 人生最大的快乐莫过于有和谐的家庭和顺利的事业， 而家庭对每个人 来说则是平静的避风港， 也是一个人进取的原动力， 事业的发展更离 不开家庭这一坚强的后盾。因此如何生活，如何让生活充满乐趣、更 有品味，如何接纳别人、 融洽社会关系等， 是每个人都很关心的问题。 但当大多数青年离开父母、 独立生存时， 才发现自己连基本的生 活自理能力都不具备， 以致独立面对生活时束手无策。 尤其是我国实 行计划生育以来所形成的独生子女这一特殊群体， 由于他们在家庭的 特殊地位，再加上社会对人的评价偏重分数而轻视能力尤其是生活能 力的倾向，父母及社会对学生降低了生活教育的要求，养成了他们 “衣来伸手，饭来张口”娇生惯养的习气， 使得学生在生活上对父母 家庭的依赖更深，故生活教育课程的开设显得尤为重要。 2 、深化教育改革的需要。教育改革把“人”和“人的发展”作 为关键，我们的培养目标不是认知体，而是活生生的生命，要真正实 现“以学生发展为本”的理念， 强调学生的主体性， 课程与教学要向 学生的生活世界回归， 发挥学生的主动性和创造性。 发现每一个个体 独立人格和独特个性的价值， 肯定其在实践活动中的体验和感受， 激 发每一个个体的创新意识， 关注学生作为人在这个生活世界中的现实 存在，提升学生现在和未来的生活质量， 让学校教育从科学世界向生 活世界回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中来， 培养学生的基本生活知能，体验实际生活，增进生活情趣。使教育教 学真正地成为人的精神变革、意义把握和生活实践的过程。 二、课题的界定和理论假设 （一）课题的界定 本课题中“生活教育”的内涵主要有三个方面： 其一是从精神和 物质两个层面加强学生对生活知识和生活技能的学习， 确立美好生活 观念，进而促成观念的行为转化；其二是让学生形成对自身、家人、 家庭等相关生活事务的管理能力；其三是通过对学生进行生活教育， 确立终生学习的理念。 “生活科普教育”指将自然科学、现代科技成果等与生活相关 联，并致力于生活改善有关知识和技能的教育。 （二）理论假设 本课题运用课程论、德育论、系统论的有关原理，吸纳国内外生 活教育的成果、现代素质教育的要求和当前新课程改革的最新理念， 构建既符合现代化教育要求的素质教育机制， 又适合本校实际的生活 教育体系。积极探索在中学阶段开设生活教育和生活科普课程的模 式，创设有利于该课题良性运转的支持系统、 自编有利系统教学的教 材体系、 开展富有成效的教育， 开发建设具有一定示范意义和辐射作 用的课程体系， 为今后的深入研究和在更广大范围推广这一课程教育 提供理论依据和实践经验。 这一理论假设中的自变量是学校开发课程资源、 创设生活教育的 支持系统、编制教材、落实课程、开展教育；因变量是达到良好的教 育效果，提高学生素质，彰显我校“宽基础、重能力，扬个性”的办 学特色，提