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在作业批改上下功夫 批改作业，看起来是小事，其实大有学问。教师在搞好课堂教学的同时， 千万不可轻视对作业的批改。 一、批改要蕴含感情 ; 作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切 不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚 至打消做作业的积极性。 教师如能认真对待学生的作业， 精批细改， 在作业本上 写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。 二、批改要认真仔细 ; 不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细， 正确使用批改符号， 而且要把修改符号写标准。 批改语文或作文时， 评语不可太 简，书写更要工整。 三、批改要及时 ; 教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当， 学生的学习效果就越好。 作业训练尤其如此。 教师应在学生完成作业后尽可能短 的时间内向学生反馈作业情况， 这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过 长而打下 烙印“ ”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。 四、批改要创出新意 ; 1. 巡改作业。所谓巡改作业，就是指教师在布置完作业后，走下讲台，来 到学生中间，手执红笔，边巡视学生边批改作业。这样做可以随时鼓励学生，及 时纠正学生作业中出现的错误， 而且节省了教师批改作业、 学生订正作业的时间， 提高了效率。 2. 回批作业。即学生对老师的批改进行回批。 有时教师还要进行二次批改。 一般情况下，老师先布置作业，然后学生完成作业，教师批改作业，最后做错的 学生订正作业了事。 这种处理作业的方式只是起到巩固所学知识的作用， 对学生 其他能力的培养几乎没有起到任何作用。 尤其对那些成绩好的同学来说， 根本提 不起做作业的兴趣。 而回批作业就能很好地解决这个问题。 比如，有位老师在批 改学生作文后，要求学生对教师的评语进行回批。老师批得对，可以进行肯定； 老师没批到的，可以提醒老师补充； 老师批错了，或者对老师的批改有不同看法， 可以和老师争鸣。不少学生经过 “回批 ”，获得了写作文的愉快体验（如：教师的 真诚态度，与老师争鸣后的 柳暗花明“ ”等），写作兴趣与日俱增，作文水平也逐 渐提高了。 3. 轮流面批。平常学生做作业和老师批改作业是分开的，其实这是不合理 的。轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道自己的不足。 面批“ ”绝不是当面批 评，如能采用面批与鼓励相结合的方法，效果会更好。教师应根据不同学科、不 同习题、不同学生的特点， 创造性地批改， 如学生互批、 多次加分、家校联批等， 以激励学生的作业热情，并使学生的能力得到培养。 五、批改要因人而异 ; 批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，不 要墨守成规。对于小学生，可废除传统的百分制或等级制， 而采取画一个大拇指、 印上鲜红的五角星等方法。对于一些成绩差的学生，为了激发他们的学习热情， 教师应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法，只要发现学生有进步， 就要适当提高分数。 对于一些成绩较好的学生来说， 平常的得分已不能让他们 怦“ 然心动 ”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规。一位特级教师在一次习作 评分中，最高打了 120 分，这便是一个高分激励的范例。 总之，批改作业并不是一件小事，教师应从培养学生的能力出发，着眼于 学生的成长， 敢于打破常规， 进行创造性的所作而为之， 是我们每个教师所尝试 教学手段之一。