基于多元智能理论信息化教学设计探索.docxVIP

鉴于多元智能理论信息化教课方案探究 鉴于多元智能理论信息化教课方案探究 鉴于多元智能理论信息化教课方案探究 鉴于多元智能理论的信息化教课方案探究 【摘 要】针对高职学生特色及学习现状，提出应将多元智能理论融入信息化教课中，利用信息化网络平台，创建多元化立体多维的学习环境，引导他们学会自主协作学习，同时培育自己的综合能力，抵达最理想的教课成效。 【重点词】多元智能 信息化教课 立体多维 综合能力 【中图分类号】 G 【文件表记码】 A 【文章编号】 0450-9889 〔 2021〕 03C-0153-02 目前，好多教师在进行教课方案时，仍旧仍是挣脱不了以教为主的理念，在教课内容和教课组织上依旧是以教师为本，以书本为本，没有考虑学生的心理需乞降接受程度，重视教课内容的教授，忽视对学生自主学习习惯和学习方法的培育，没有让学生充足思虑和发问的空间，造成学生缺乏发 散思想、责备思想和想象力。在讲堂上， “教教材，放 PPT〞 是讲课的主要形式，教材是学新手上独一的学习参照书本，PPT那么是把简单的文字搬上了屏幕，方便教师上课时念给学 生听。这样的讲堂教课老是很烦闷，缺乏活力，学生要么睡 觉，要么听不懂做其余的事情，教课成效很不理想。传统教 学设计受应试教育的影响，将大批知识经验直接“灌入〞学 生的大脑中，全部都是现成的，没有充足调换学生的踊跃性 和展开学生个性。这类教课方案剥夺了学生思虑的权益，忽视了最重要的学习能力和剖析能力的培育，这其实是对学生智慧的抹杀与个性的残害。鉴于此，本文提出将多元智能理论融入信息化教课中，利用信息化网络平台，创建多元化立体多维的学习环境，引导学生学会自主协作学习，同时培 养自己的综合能力，抵达最理想的教课成效。 一、高职学生特色及学习现状 近几年，在走访公司及对从前毕业生的调研中发现了一 个共性问题：公司对高职毕业生的根本技术还比较满意，但 对毕业生的展开潜力广泛存在异议。公司广泛以为高职毕业 生能迅速上手，可是一两年后就根本定型， “冲劲〞显然不 足，再提高空间有限。这些现实存在的问题对高职教育提出 了新的任务和要求。 高职课程改革展开到现阶段， 在鉴于“适用为主、够用为度〞的教课理念下，因对社会需求的剖析不 到位以及技术展开的动向性， “度〞权衡常常会有误差，造成很多专业根基课程教课内容大批减少，学生对知识的系统性以及再学习的根基缺乏，也就是就业后的“冲劲〞显然缺乏。 机电类专业广泛存在重专业技术、岗位适用、工具教育 和适用教育，而轻专业素质的现象。这就忽视了专业根基理 论知识的有效学习，造成可连续性展开的能力培育偏弱，导 致学生后劲缺乏。要提高学生的后劲，一定从提高学生的职 业知识、职业技术、职业修养等方面多元考虑。 二、多元 智能教育理论 多元智能教育理论由美国哈佛大学有名教育学家加得 纳提出。加德纳在大批科学研究的根基上指出人的智能构造是由语言、逻辑、视觉、肢体、音乐、沟通、自知等因素构成。“多元智能〞理论果断地以为：学生的智能无所谓上下之分，不过智能组合方式不一样而已，每一个人都有自己的强处与弱项。教育的主要目的不不过在于知识的教授，更是在于发掘并引导这些智力的展开。 这一理论向传统评估学生能力的观点提出挑战，对目前西方很多国家教育改革产生了踊跃的影响。近几年来，这一理论在我国也获得了宽泛的流传，成为我国根基教育阶段课 程改革的重要指导思想。 三、鉴于多元智能理论的信息化教课方案 〔一〕将多元智能理论融入信息化教课方案，建立教课新模式 挪动通讯技术和网络技术的飞快展开，极大地改变着人们的生活习惯和学习方式。获得知识的门路不再是单调的书本，而出现了更快捷的方式：电脑、 和网络。这就决定了一定打破原有的教课方案理念，不再以教师为本，以书本为本，而要以学生为中心，充足利用计算机多媒体技术、网络通讯技术等手段，调换学生的踊跃性和自主学习惯，打破 以知识讲解为主的讲堂模式，成立以培育能力为中心的能力 教课，这就是更合适现代教课的“信息化教课方案〞 。 要真切做到因材施教，在设计全部教课活动时就要以学生为中心。而“多元智能理论〞告诉我们，每个学生所拥有 的不一样智能和智能构造， 不可以用单调标准要修业生， 履行“一刀切〞。教师的任务就是要擅长发现他们的强处智能，为学 生供给多元化激发创建性的学习环境，存心识地创建一个立体多维的实践氛围，从而促使学生的多元智能展开，提高学生的学习踊跃性。 将多元智能理论融入信息化教课方案，既实现了对学生能力的培育，又实现了知识累积和实践的提高。主要表达在几点：一是供给不一样形式的信息资源来配合不一样学生的强处智能需要，为学生创建多元化立体多维的学习环境。面对来自不一样感官的知识形态，每一个人的接受程度不一样。针对不一样学生的智能需求，将知识经过多媒体技术和信息手段变