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鉴于学生“核心修养”发展班主任角色转型 鉴于学生“核心修养”发展班主任角色转型 鉴于学生“核心修养”发展班主任角色转型 鉴于学生“核心修养〞展开的班主任角色转型 班主任工作 蒋 维 西 (重庆师范大学教育科学学院， 重庆 401331) [ 摘 要 ] 作为一种世界趋向， 我国也将学生 “核心修养〞系统置于深入课程改革的根基地位。而班主任作为对学生产生全面影响的教育要素，是展开学生“核心修养〞 的重点人，这也决定了班主任要进行角色转型的必定性。班 主任在学生“核心修养〞的展开中一定转变传统角色：由协 助者转变成教师团队的核心；由学生在校表现的反响者转变 为亲子交流的智慧顾问者；由班级事务的管理者转变成学生 自治管理的组织参加者。 [ 重点词 ] 核心修养；班主任；角 色变换；教师团队；班级管理 最近几年来，跟着教育质量观的改变，以及对教育输出质量的宽泛关注，世界各国纷繁探访 推动自己社会进步和促进个人终生展开的“核心修养〞 ，并成为一种世界趋向。我国也将培养学生的“核心修养〞作为 深入课程改革、落实立德树人目标的根基地位，所以“核心修养〞成为下一步深入工作的“重点〞要素，成为目前根基教育领域大家研究和关注的新热门。那么，学生的核心修养终究是什么？拥有哪些内涵与特色？班主任又应当如何转变自己的传统角色来创建合适学生“核心修养〞展开的优秀 环境呢？这是本文商讨的重心。 一、学生“核心修养〞是什么 目前，跟着世界经济局势的变化，为了提高劳动生产 率、培养信息化时代合格的劳动者，世界各国均看重对学生 适应现代社会能力的培养，所以，好多兴盛国家和地域都开 始着手或已经拟订切合自己展开实质的学生“核心修养〞体 系，并以此作为新式的人材培养标准，进而提高教育质量。 而这些修养常常是“在现代的民主社会中，少儿和成人过上 有责任感和成功的生活所需要的，同时也是社会应付目前和 未来的技术改革和全世界化的挑战所需要的〞 [1]。 早在 20 世 纪末，经济合作组织 (OECD) 就开始了大批有关核心修养的研 究，并启动了界定和遴选修养的 DeSeCo 工程 (Definition and Selection of Competencies ： Theoretical and Conceptual Foundations)。DeSeCo 工程将核心修养界定为“自主行动〞 “使用工具〞 “在社会异质集体中互动〞三大类，包含互动 地使用知识和信息、在复杂的大环境中行动、团队合作等 9 个二级指标。 [2] 该工程认为，在社会愿景和个人生活需求的 直接推动下，三大类修养在反省的场域内不停建构生成，从 而向成功生活和健全社会迈进。与经合组织的 DeSeCo 工程 研究对比，欧盟制定的“核心修养〞系统中只管详细修养有 所增加且保留了母语、数学等传统层面的根本技术，但从逻 辑系统和实行层面来说， OECD 和欧盟的系统都迥然不一样。 两者都未对系统的实行标准和科学方法确立合理完好的 解说。而美国在 2007 公布的“ 21 世纪技术框架〞那么不单提出了诸如外语、地理、历史等核心学科以及将各样修养之间 的关系体现出来，还初次囊括了“标准与评论〞 “教师专业展开〞以及“学习环境〞等实行层面的细节。这使得框架内 容没有纯真逗留在表象层面，而是以科学理论为架构，同时 兼备优秀的实践操作性。 [4] 我国最早研究“核心修养〞的是台湾地域，与其余国家地域对比，台湾地域经过多年的研究总结形成了以“终生学习者〞为核心、由“身心素质与自我 精进〞“系统思虑与解决问题〞 和“规划履行与创新应变〞 [5] 等核心修养构成的三维九轴的圆轮意象，更为突出了生活情 境与修养之间的亲密关系，同时，核心修养在其课程大纲中可直接转变成每个科目的学科核心修养，将抽象的“核心修养〞详细化。 2021 年 4 月，我国教育部宣布?对于全面深入课程改革落实立德树人根本任务的建议? ，要求加速研制成立“学生展开核心修养系统〞 [6] ，以此推动课程改革的稳步 深入，促进教育和睦展开。 2021 年 9 月北京师范大学公布 ?中国学生展开核心修养?整体框架，将“文化根基〞与“自主 展开〞“社会参加〞 并列为三大方面， 包含了 “人文底蕴〞“科学精神〞“学会学习〞等六大修养，并详细化为“国家认可〞 等 18 个根本重点，同时更为突出了“实践创新〞的地位。固然，我国大陆地域对“核心修养〞系统的研究尚处在初级阶段，还未抵达系统化、科学化实行的阶段，但值得一提的是，在详细实行内容层面，我国大陆地域已迈出了坚固的一 步，相信未来会有更多详细化的实行细节出台。经过对各 个国家和地域学生核心修养系统的梳理，能够归纳总结出一 些学生“核心修养〞的内涵。简而言之，所谓“核心修养〞 ，就是在信息化时代，为了知足日趋展开的