基于学生起点开展有效教学设计.docxVIP

鉴于学生起点展开有效教课方案 鉴于学生起点展开有效教课方案 鉴于学生起点展开有效教课方案 鉴于学生起点，展开有效教课方案 大家好，先和大家一同来分享一个流 网 的故事 是一个 生在一所很好的学校、 一个很好的班 里的故事。 天，英美教 育 家要来 个班听 ， 陪伴前来的 有中方教育部 的 。 上 前，学生 已坐得整整 。 上 的教 走 来了。 学生 起立后坐下， 教 立于黑板前。 他的眼光没 有去巡 全班学生，而是望向窗外。 候，你 ，当学生 窃窃私 都没有 ，教室里也并不是完好寂静。 你 能听到翻 包的声音， 一支笔从 的手上放 到桌面 ?? 教 仍旧 立，望着窗外，恰似在 什么。而后教室里更静了，一 切声音都没有了。 ，教 身来沉稳 道： “ 在开始上 。 〞 教 言精 ， 没有 。教 教 沉稳， 板 大家听到粉笔在黑板上行 走的声音。板 特别美丽，极有条理。教 提 ，学生回复踊 ，并且答得相当 有水平。 教 或又在黑板上写出假定干字。 黑板上的字 丰 起来， 那字大小不一。 有些字，教 大笔一 画上一个圈， 或一个框，或一个大三角， 看起来 落有致， 次 比，像一个框架 。 整堂 ，教 没有擦一下黑板， 也不用学生上去擦黑板。 板 上没有剩余的 字，写上去的就是要点，就是学生 抄到笔 本上去的。教 提 ，学生解 答仍旧踊 ，仍旧不乏出色。 整个教课 程特别流 。 最后教 ： “今日要 的都 完了， 同学 回去 做一做 本上的 ，牢固一下。 〞 声响了，下 。整堂 无懈可 。 1 这是一位特级教师， 他露出了笑脸。 学生们都很快乐。 陪伴外国专家听课的 中方教育部门的领导也很快乐。 外国专家听了却说不出话来。 “也许他们也很惊 叹？等到了会议室再听他们的建议吧！ 〞 中方人员想。 到了会议室， 中方人员虚 心地请外国同行提建议。 外国同行说话了，他们说：不理解。 中方人员问：为何不理解？ 他们说：学生都回复得很好，看起来学生们都会了，那为何还要上这堂课？ 这个问题，把中国同行都问住了。 议论：这个故事给我们的思虑 的确，为何相同的一堂课， 在不一样的观课者的眼里会有这样截然相反的评 价呢？这个故事能给我们以什么样的思虑呢？ 自然，因为不一样的教育价值观，所以就会有不一样的价值判断。可是，就目前 状况来看，我们的学生习惯于这样的讲堂， 我们的教师在模拟这样的讲堂， 我们 的教育管理者仿佛也喜爱这样的讲堂。 值得我们反省的是， 在这样的讲堂里， 我们的学生真实学到了什么？他们又 丧失了什么？而作为一门以“初中学生生活为根基、以指引和促使初中学生思想 道德展开为根本目的的综合性课程〞 ，我们的思想道德课教课又能获取什么样的启 发和思虑呢？ 对于这个故事， 我的思虑是： 要进行有效的教课方案， 一定充足关注学生的 起点。这也就是今日我要和大家一同议论的话题： ——鉴于学生的起点，才能展开卓有成效的教课方案。 展开“鉴于学生起点的有效教课方案研究〞的价值与意义 2 我们先一同来研究一下展开鉴于学生起点的有效教课方案研究的价值与意 义： 落实以生为本的理念 向来以来我们都重申教课应“以生为本〞，那是因为，不一样学校的学生都存在 着差别，包含知识根基的差别、 能力构造的差别、 兴趣展开的差别和身体素质的 差别。而所谓“学，〞核心是指向学生的素质展开，此中有着丰富的涵义：第一是 指所有学生的展开， 而不是只照料到自己喜爱的学生的学习和展开； 其次是指学 生的全面展开， 而不是只看到成绩的提高； 第三是让学生有个性地展开， 而不是 一个模式地展开； 第四是让学生能终生可连续展开， 而不是只顾眼前的展开与提 高。鉴于学生起点的教课研究，能够真实落实以生为本的教育教课理念。 依照学生学习的规律 教课活动一定成立在学生认知展开和已有知识经验的根基之上。 美国教育心 理学家奥苏伯尔在其所著?教育心理学?扉页上写到 :“假如我不得不把所有的 教育心理学还原为一句话 ,我将会说 ,影响学习的独一的、 最重要的因素 ,是学生已 经知道了什么 ,我们应当依据学生原有的知识状况去进行教课。 〞可见 ,“ 学习 〞 不是简单的信息累积 ,是新旧知识、经验的互相作用而引起的认识构造的重组。 有效的学习是学生的经验系统在必定环境中由内而外的 “生长 〞, 一定以学习者 原有的知识经验为根基来实现知识的建构。 这就需要对学习者的学习需要进行分 析，即从学生现有的实质水平与教师希望的目标水平之间存在的差距来确定起点 与教课终点，设计适合的教课目的，这直接关系到教课的有效性。 表达课程标准的要求 有效设计的依照只有两个，一个是课程标准，一个是学生起点。 “帮助学生过 踊跃健康的生活，做负责任的公民〞是?义务教育思想道