杜甫，用诗歌记录民生的新闻人 ——《春望》《石壕吏》教学设计.docx

杜甫，用诗歌记录民生的新闻人 ——《春望》《石壕吏》教学设计 导入 屏显李白和杜甫画像，对比概说。 屏显： 李白，唐代浪漫主义诗人，诗仙，诗歌风格飘逸壮丽；杜甫，唐代现实主义诗人，诗圣，诗歌风格沉郁顿挫。 【设计意图】 李白和杜甫都是学生耳熟能详的诗人，以激趣，不但能调动激活学生已有知识，还能营造情景，引导学生通过直观感受体认杜甫创作风格。 屏显： 沉郁顿挫，是杜甫诗歌的主要风格。沉郁，是感情的悲慨壮大深厚;顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。杜甫的沉郁顿挫来自他，对家国命运的关注，对黎民百姓的忧心。安史之乱后，“杜少陵子美诗多纪当时事，皆有依据，古号诗史”，有极强的新闻性和报道性。 《春望》 《春望》 国破山河在， 城春草木深。 感时花溅泪， 恨别鸟惊心。 烽火连三月， 家书抵万金。 白头搔更短， 浑欲不胜簪。 环节一：提炼 师：我们在八年级上第一单元学过新闻题材，新闻五要素是“何时、何地、何人、何事及如何”。请同学们大声诵读，结合注释译文，尝试提炼这首诗歌中的五要素。 屏显： 新闻：何时、何地、何人、何事 预设：【何时】：“城春草木深” 【何地】：“城春草木深” 【何人】：“白头搔更短，浑欲不胜簪”（个人背后是群体） 【何事】：“国破山河在”、“烽火连三月，家书抵万金” 环节二：转述 活动：根据诗歌内容，把刚才提取的要素融汇为一句新闻报道。 预设：唐玄宗末年，长安爆发安史之乱，战火长达数月，百姓流离失所。 【设计意图】： 打通杜甫诗歌“缘事而发”的现实性、叙事性与新闻“真实性”“客观性”之间的内在联系，引导学生更好体认杜甫诗歌现实主义这一定义。 环节三：对比 话题：在刚才的提取和转述中，那句诗歌是一直被我们忽视的？这句诗在整首诗歌中有什么作用？ 预设：“感时花溅泪，恨别鸟惊心“。拟人、情景，诗歌的抒情性和主观性。新闻报道客观纪实，诗歌，即使是史诗，也是作者主观认知下的客观记录。也因此，更有打动人心的力量。 【设计意图】： 新闻和诗歌是完全两个不同的文学题材，杜甫的诗歌虽有纪实性，但其前提是抒情性，是作者隐于客观叙述背后的主观感受。 环节四：诵读客观叙述中的主观感情 屏显： 唐玄宗末年，安史之乱爆发——国破山河在，城春草木深。 战争，残酷的战争，离乱了人们的安宁，妻离子散，流离失所——感时花溅泪，恨别鸟惊心。 战争，长久的战争，离乱了人们的安宁，妻离子散，流离失所——烽火连三月，家书抵万金。 战争，无语的战争，离乱了人们的安宁，妻离子散，流离失所——白头搔更短，浑欲不胜簪。 【设计意图】： 让学生在合作诵读中再次感知杜甫善陈时事，以时事入诗的叙事性和纪实性。 《石壕吏》 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 环节一：读诗，正音 环节二：结合课下注释，译诗 提示：翻译的时候注意叙述视角的转化，注意感叹词的表达。 【设计意图】 《石壕吏》相对比《春望》，有一定难度。需要学生反复读，在读懂的基础上展开学习。 环节三：提炼 活动：用新闻的方式转述诗歌内容。 预设：安史战乱年间，半夜时分，在石壕村有官吏闯入村民家抓人赴前线打仗。村民家三个儿子均已战斗在前线，两个儿子已经战死。为了保护家人不被抓走，这一家的老太婆连夜随官吏去河阳服役。 【设计意图】 引导学生在活动中进一步明晰杜甫诗歌的力量很大一部分就是历史的力量，事实的力量。 环节四：对比 话题：刚才在用新闻转述诗歌时，我们漏掉了哪几句诗歌，这几句诗歌在整首诗中有什么力量？ 【预设】： “吏呼一何怒！妇啼一何苦！”：对比突出，神态描写，叹词强化。 “听妇前致词”：过渡，叙述视角从老妇转为前线的儿子，打通时空界限，扩大叙述量。 “存者且偷生，死者长已矣！”：内心独白，悲痛坚韧，跃然纸上。 “夜久语声绝，如闻泣幽咽”：环境映衬，情景交融，言已尽而意无穷。 “天明登前途，独与老翁别”：照应开头，回归“我”的叙事视角，心有千言万语却引而不发，留下回味空间。 【设计意图】 引导学生在对比中深入了解杜甫的诗歌绝非简单的新闻报道，他在诗歌中选取典型事件，典型细节，通过写“这一个”让读者看到“这一群”，其文字的力量源自纪实而高于纪实。 环节五：诵读 活动一：小组诵读 屏显： 独诵：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 男生读：吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 女生读：听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳