五年级数学（人教版）-容积和容积单位-1教案.docxVIP

第三单元第11课时：容积和容积单位 年级： 五年级 教材版本：人教版 授课教师单位及姓名：北京市朝阳区白家庄小学 于红利 指导教师单位及姓名：北京市朝阳区教育研究中心 王学贤 一、教学背景简述 《容积和容积单位》是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容。这一内容是在学生已经掌握了长方体和正方体特征、表面积、体积及其体积单位间进率的基础上进一步学习的。本节课学生不仅要理解容积的意义、建立“升”和“毫升”的实际表象、明确单位间的关系并能借助解决简单的实际问题明确长、正方体容器容积的计算方法。这节课的教学重点是理解容积的意义、建立升和毫升的实际意义、形成正确单位表象。对于学生而言，建立容积单位“升”和“毫升”的实际表象是难点。 根据学生的经验和学习困难，形成本节课的教学策略： 1.激活经验，感悟意义 本节课借助学生熟悉的生活情境感悟容积，既激活了学生的生活经验，又帮助学生体会容积是物体内部所容纳的体积，加深其对容积意义的理解。 2.多维活动，建立表象 通过操作、估测、推理、联想、转化等活动，使学生在对大量实物进行观察、比较、分析中，理解“升”和“毫升”的实际意义，形成对某一物体容积良好的直觉，建立正确表象。 二、学习目标 1.借助生活情境，体会容积的意义，认识容积单位，建立升和毫升的单位表象，理解单位之间的关系。 2.经历观察、比较、推理、想象的过程，积累一定的估测经验，发展估测能力和空间观念。 3.借助单位转化前后的对比、数学史料的介绍，体会统一单位的必要性。 三、教学过程 （一）在多层次多角度活动中，抽象概括容积的意义 1.结合课题引发学生自主提出问题 提问：看到这个题目，你有没有什么好奇的、感兴趣的或者是想问的？ 就大家提的这些问题，我们先研究哪个？再研究哪个？梳理梳理！ 2.多层次多角度活动中，抽象概括容积的意义 （1）借助洗衣机内筒图片，激活生活经验初步感受容积的意义 提问：结合这两幅图，说说你怎么理解这“超宽内桶”？ （学生结合自己的生活经验来谈理解） 师：就像你们所理解的，这个内筒内部空间的大小就是这个内筒的容积。 （2）借助两个体积相等的盒子，理解体积相等但容积不一定相等 提问：仔细观察这两个盒子，看看你有什么发现？或者好奇的想问的？ （引导学生自主提出问题） 师：这两个盒子的体积相等，那容积会不会也相等呢？仔细观察，老师分别在盒子里装满了沙子，把所有的沙子倒出来后，你有发现什么？由此，又能联想到点什么？或者有哪些收获呢？ 小结：虽然两个物体的体积相等，但是容积有可能不相等。 （3）借助往水瓶中不断倒水的活动，进一步理解容积的意义 提问1：请同学们继续看，这是一个瓶子，里面有一些水。看到这个画面，如果说现在这水的体积和瓶子的容积相等，你同意吗？ 提问2：继续倒水，这时候水比刚才多了。现在这水的体积和瓶子的容积相等吗？ 提问3：继续看，现在呢？ 师：现在水的体积和瓶子的容积相等。 （4）引导学生抽象概括容积的意义 提出要求：回忆一下，刚才我们借助洗衣机内筒、两个体积相同的盒子、往水瓶中倒水等活动来理解什么是容积，现在你能概括地说说到底什么是容积吗？ 预设一：容积指的是一个容器内部所能装下的体积，装得多，容积就大；装得少，容积就小。 预设二：容积就是洗衣机内筒、盒子、瓶子等物体内部能装下的体积的多少。 师：我们看看书上是怎么说的？ （二）认识容积单位“升”、“毫升”并建立其实际表象 1.认识容积单位“升”和“毫升” （1）课件出示图片 （2）提问：看看它们的容积分别是多少？ （3）组织研讨 提问：“净含量330毫升”你是怎么理解的？ 预设：“净含量”指的是水的实际体积，也就是比这个瓶子的容积要小。 你还有什么疑问吗？ 监控：为什么不装满？ 预设：不装满是出于安全的考虑。因为各地温度不同，运输中体积会膨胀，容易使包装爆裂损坏，所以一般不会装满，留有一小部分的空间来防止热胀冷缩。 （4）提升认识 净含量就是瓶子内实际液体的体积，比瓶子实际的容积少一些，主要是出于安全考虑，所以一般不会装满。 2.感受1升、1毫升的实际意义，建立表象，理解其进率 （1）感受1升 ①创设情境 出示信息 健康小贴士 科学家建议成人每天补充2升水才能达到身体所需，其中1升水可以从食物中获取，剩下的1升水就要喝水进行补充。 ②提出问题 看到这条消息，你最想知道什么？ ③提出要求 请你准备好一瓶1升的水、不少于5个同样的一次性纸杯。先估计一下，大约可以倒满几杯，然后再操作。 ④出示课件 大约可以倒满几杯？每杯约多少毫升？ ⑤学生举例 想一想，生活中还有哪些物体的容积大约是1升？ ⑥巩固练习 请你估计下面这些容器的容积。在容积大于1升的容器下面画“√”，在容积小于1升的容器下面画“×”。 提问：你是怎么想的？