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第四单元第5课时:真分数和假分数(一)
年级: 五年级 教材版本:人教版
授课教师单位及姓名:北京市东城区史家教育集团 黎 妍
指导教师单位及姓名:北京市东城区教师研修中心 张 杰
一、教学背景简述
真分数和假分数是分数的意义的引申。在三年级时,我们把一个物体、一个计量单位看作一个整体,从“部分与整体的关系初步认识了分数。到了五年级,发展到可以把几个图形、一些物体等看作一个整体,强调了单位“1”的含义。而本节课我们要把一个图形或一个物体看作单位“1,却要理解分子等于或大于分母这类假分数的意义,这也是学习的难点.
根据以往的学习经验和即将遇到的困难,设计本节课的教学策略:
1.将抽象的假分数赋予生活的现实意义,弱化难点,激发探究欲望.
2.在“分月饼”的问题解决中让探究随机生成.通过比较、辨析、归纳的方式完善对分数意义的理解。
3。在假分数图形基础上进行拆分,引出带分数的概念,为假分数的转化做准备。
二、学习目标
1。认识真分数、假分数和带分数,进一步理解分数。
2.经历理解假分数表达的现实意义的过程,发展观察、比较、抽象、概括的能力.
3。体验数学与现实生活的密切联系。
三、教学过程
(一)在“分月饼”的问题中得到4的分数,完善分数意义
1.分得的结果是分子<4的分数,复习分数意义
(1)呈现问题串
①把1个月饼平均分给4人,每人分得多少个?
②把2个月饼平均分给4人,每人分得多少个?
③把3个月饼平均分给4人,每人分得多少个?
提出要求:请尽量借助你以前的学习经验,在学习任务单上直接列式计算,用分数表示求得的商,并简单描述分月饼的过程.
(2)汇报交流复习分数意义
第①题,复习分数与除法关系及分数的基本意义.
第②题,复习两种基本操作方法(逐一平均分和摞在一起一次性平均分),理解计算结果的意义。
第③题,加深对计算结果的意义理解为假分数意义做铺垫。
2。分得结果是分子=4的分数,勾连与整数的关系
研究问题:把4个月饼平均分给4人,每人分得多少个?
(1)列示计算,说明想法
方法一:4÷4=1(个)
想:要分的4个月饼和平均分的人数同样多,这样每人恰好能分1个完整的月饼.
方法二:4÷4=44(
想:每个月饼被平均分成4份的,平均分给4个人,最后每人分得4个14个月饼,拼在一起就是1个月饼的44,也就
(2)勾连意义,发现联系
小结:分数44与1在数值上大小相等,所以分数4
3。分得结果是分子>4的分数,完善分数意义
研究问题1:把5个月饼平均分给4人,每人分得多少个?
(1)列示计算:5÷4=54(
(2)发现分子大于分母,提出核心问题:54
(3)操作学具自主解决
提出活动建议:借助学具,摆一摆,然后根据摆出的样子画一画.
交流展示:
①操作展示:逐一平均分 ②操作展示:摞在一起分
5个
5个14
54
(4)寻找共性转化成示意图
①摆出的样子
②画出的样子
体现1个14与4个1
(5)由质疑抓核心—把谁看作单位“1
提出质疑:表示把2个圆形一共平均分成8份,取其中的5份。应该用分数58表示
分析解决:由于单位“1”不同,所以结论不同。要表示4个14和1个14合起来就是5个14
5
5
研究问题2:把6个月饼平均分给4人,每人分得多少个?
发现规律,用规律直接得到问题结果,想象结果的图示。
研究问题3:利用规律类推7个、8个、9个月饼平均分给4人的结果。发现分数有无穷多个,且从54开始都是分子大于分母的分数,从未见过
(二)通过阅读了解真分数和假分数
1.分子大于分母的分数从未见过,提出想进一步了解分数的需求
2。建议通过阅读相关概念进一步了解分数
阅读划黄线部分的内容,说说你有什么新收获?
3.分享收获,介绍真分数和假分数的相关概念
分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。把分子比分母大或分子和分母相等的分数叫做假分数。假分数大于1或等于1。
4.解决问题强化理解
数学书第56页10题.
指出下表中哪些是真分数,哪些是假分数.
(三)在相互交流互相借鉴的过程中认识带分数
1。回顾研究过程,提出问题
同学们,你们还有什么问题吗?
2。相互交流互相借鉴形成带分数的雏形
(1)提出问题
54
(2)呈现图形
5
5
(3)受到启发
图上可以看出44就是1, 54
(4)寻找答案
其实你们在彼此交流,相互借鉴的过程中,又引出了一个新发现。那到底是什么新发现呢?我们从书中寻找答案。
3.在反思和练习中巩固带分数的相关概念
(1)从带分数的角度看假分数5
(2)练习巩固
115;74
(四)在直线上表示分数加深理解真、假分数的特征
1。在直线上表示分数
下面的分数哪些是真分数?哪些是假分数?在直线上表示出来。
分析解答:先整体观察给出的数据,分析有几类分数单位.再观察
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