五年级数学（人教版）-分数的意义（二）-1教案.docxVIP

第五单元第2课时：分数的意义（二） 年级： 五年级 教材版本：人教版 授课教师单位及姓名：北京市东城区北京市光明小学 郑 琴 指导教师单位及姓名：北京市东城区教师研修中心 张 杰 一、教学背景简述 在分数的意义中引入分数的概念有两种模型：一种是离散型的，比如均分几个物体；另一种是连续型的，例如度量（均分）一个对象，像长度或面积，不够度量成整数份时，便引入分数的概念。从数学的角度来看，分数是因几何学的测量，以及自然数中的数学运算而生。由此可见，分数是一个兼具多重意义的数学概念，分数的意义和内涵也比较丰富。从学生的角度来看，从度量角度认识分数对学生更具有挑战性，因为它蕴含着丰富的问题背景，包含一维、二维的，不同形状的“整体”，包含丰富的相关概念，如分数单位。教材既尊重学生，也重视数学知识的发展脉络，多角度呈现了分数的来源。本节课是第二课时，要在分物的基础上从度量的角度理解分数的意义，就是将分数理解为分数单位的累积，即从“具体数量”到“抽象的数”。这节课将为学生学习分数的大小比较及分数运算做准备。本节课的设计结构是： 1.介绍分数产生的现实背景 古人测量物体长度时遇到的计数问题以及我国古代文献中关于分数的记载。 2.唤起学生对测量的认识，由具体到抽象，用分数表示测量的结果 第一次测量活动，模仿古人测量物体长度的过程，用数学书做标准测量身边物体的长。第二次测量活动，以黄色纸条为标准，主要测量比它短一些的纸条长度，并用分数表示测量的结果。学生在思考和表达的过程中能创造单位测量纸条的长度、观察“分数墙”巩固分数单位及单位的累加等。 3.在直线模型上找到分数 这是第三次测量活动。教材中给的直线模型都是任意长度的量，它被等分若干份后自然就出现几小段，学生在一小段一小段数数的过程中就在自觉的进行单位的累加。 二、学习目标 1.在测量活动中引入分数，理解分数单位，感悟分数是分数单位的累加。 2.经历均分单位“1”得到更小单位的过程，体会分数产生的必要性。 3.感受分数在测量中产生的价值，体验探索问题的乐趣。 三、教学过程 （一）介绍产生分数的现实背景 1.古人在测量时遇到的问题 剩下的不足一个绳结，怎么记？ 2.介绍我国古代对分数的记载 （二）在测量活动中创造单位，理解分数单位 测量活动一：以数学书的宽为标准，去量身边物体的长。剩下部分不足一本书的宽时，用分数记录测量结果，请同学们试一试 1.介绍三位同学的测量过程 （1）量地砖。数学书的宽相当于3张便签纸的长。剩余部分是13 （2）量地砖。数学书的宽相当于9个铅盒的长。剩余部分是69 （3）量电视机屏幕的长。用线段图表示剩余部分是15 2.回顾刚才的测量过程，说一说你的发现 预设1：我们都是把数学书的宽进行了再细分，用一个新的更小的单位去量剩下的长度。 预设2：我们都是把单位“1”平均分，只不过平均分的份数不同。 小结：遇到不足一本书的宽时，怎么用分数记录？要更精确一些，就要把数学书的宽也就是单位“1”等分成更小的单位，来测量余下的部分，用分数表示测量的结果。 测量活动二：有几个黄色纸条那么长？ 1.不够整数个单位长，创造单位测量 ①23 现在这张蓝色的纸条比标准短了，是几个黄色纸条长呢？ 预设1：比12 预设2：可以把黄色纸条多出来的部分当成1份，它有这样的3份，蓝色占2份，有23 ②34 现在这张绿色的纸条有多长呢？用三分之一去量行吗？试一试。 预设：把黄色纸条对折2次，用14 ③35 现在这张粉色的纸条是黄色纸条的几分之几呢？用四分之一去量还合适吗？ 发现用四分之一不合适，还需要换一个更小的单位去量。 预设：把黄色纸条平均分成5份，用15 2.回顾量纸条的过程，体会单位的重要 预设1：黄色纸条是标准，用它去量，有1个标准就是1，2个标准就是2，一个一个加。 预设2：当纸条比标准短时，就要想办法等分得到比“1”更小的单位去量，再数一数有几个这样的单位，就可以用分数更精确地表示出测量的结果了。 3.认识分数单位 归纳：像这样分子是1的分数，是用来计数分数的单位。把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。 质疑：为什么34和3 4.比较分数单位，发现一些规律 预设1：把单位“1”平均分的份数越多，每一份越少。 预设2：分母越大，分数单位越小。 预设3：3个13合起来是1，4个14 发现：因为34比3 小结：分数也可以比大小。比较时不仅看分数单位的个数，还要比较分数单位的大小，我们以后还会学到。 师：如果我们把这些等分成若干份的纸条整齐的排列在一起，像不像一面墙？这在数学上我们叫“分数墙”。 在分数墙里可以发现一些相等的分数。 测量活动三:找一找直线中的分数 用直线上的点表示下面各分数。 有顺序的订正在直线上表示的分数。突出分数单位的作用。 提问：