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第二单元第4课时:质数和合数
年级: 五年级 教材版本:人教版
授课教师单位及姓名:北京市朝阳区教育研究中心附属小学 董春艳
指导教师单位及姓名:北京市朝阳区教育研究中心 骆振宏
一、教学背景简述
1.教材分析
在小学阶段,只是让学生在因数、倍数的基础上初步掌握质数、合数的概念,为后面学习求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分打下基础。本单元,要求学生能用自己的方法找出100以内的质数,并准确判断20以内的数哪个是质数,哪个是合数。
(1)认识质数和合数
教材首先引导学生找出1~20各数的全部因数,然后按照每个数的因数的个数进行分类,在此基础上揭示质数、合数的概念,同时说明“1不是质数,也不是合数”,以加深学生对某些特殊数的认识。
(2)例题1教学
让学生运用质数的概念找出100以内所有质数,加深学生对质数、合数的认识,最后指导学生梳理100以内的质数表。
2.学情分析
本节课知识具有抽象性,且奇数和质数、偶数和合数等概念极易混淆。为了让学生更好地建立概念,课上让学生动手操作,经历数学知识的形成过程,构建知识间的联系。课上,教师让学生利用小正方形拼摆,经历“操作-感悟-验证”的过程,使学生能在经历数学知识形成过程的同时,也能把图形和数建立好联系,深化理解质数、合数的意义。
3.我的思考
通过教材分析和学情分析,我认为帮助学生建立质数和合数的概念是本课教学的关键。加强直观,让学生在操作中体验、感悟,有助于学生理解抽象的概念。
二、学习目标
1.在具体情境中,理解质数和合数的意义,感受质数、合数与1之间的关系。
2.经历“操作-感悟-验证”的数学活动过程,并在这一过程中认识质数与合数,发展解决问题的能力。
3.经历质数、合数的探索过程,激发学习兴趣。
三、教学过程
同学们前一段时间,我们学习了2、5、3的倍数特征,今天我们从新的角度继续研究数的特征,请同学们准备好:学习单和一些同样大小的小正方形、纸和笔。
活动一:初步探究,产生质疑
1.提出质疑
老师这里有6组完全相同的正方形,分别是4个、5个、6个、7个、16个、24个,用每组正方形摆长方形,要全部用上,哪一组不同拼摆的方案多呢?
预设1:6。
质疑:6个正方形拼摆后,有几种方案呢?
预设2:4。
预设3:5。
预设4:7。
预设5:16。
预设6:24。
2.在质疑中提出问题,引发进一步研讨
看来用24个正方形摆出的方案最多,大家同意吗?
预设1:数越大,方案就越多。
预设2:奇、偶数中,偶数就能摆得多。
预设3:因数的个数多,摆得方案就多。
质疑:你们有什么想问的呢?
小结:看来你们还都有自己的想法,交流中我们产生了疑问,就立刻想到多找些例子试试,那你觉得什么会影响方案的多少?接下来我们再来研究研究。
活动二:进一步探究,扩充资源
1.学生想象
分别用25、32、36、46、51、59这些数量的正方形拼摆长方形,把想象的结果画在纸上。
(1)观点1:数大,方案就多是错误的。
预设1:59。
预设2:32。
(2)观点2:是偶数,就方案多是错误的。
预设1:46。
预设2:51。
(3)观点3:因数的个数多,方案就多。
预设:36。
因为36的因数个数最多,所以摆的方案就多。
(4)还有哪个数没汇报呢?
预设:25。
那么影响方案多少的原因是什么呢?
小结:看来影响方案多少的原因是因数的个数,那咱们一起数一数这些数的因数的个数。
2.产生分类需求
(1)分类
通过研究,看来摆法的多少和因数的个数有关,因数的个数多,摆法就多,因数个数少,摆法就少。如果把刚才研究的这些数分分类,准备怎么分呢?
预设1:按照摆出的图形的多少来分。
预设2:按照因数的个数来分类。
追问:按照因数的个数来分,怎么分呢?
预设1:把有2个因数的数分一类,把有3个因素的数分一类,把有4个因数的数分为一类,以此类推。
预设2:因数的个数只有两个的这几个数分一类,因数的个数有两个以上的这几个数分一类。
预设3:第一类是因数只有1和它本身的这些数;第二类是因数除了1和它本身还有其他因数的这些数。
(2)沟联联系
①分类标准不一样,但是有没有相同之处?
预设1:只摆出一种方案的数,这个图形的长和宽,正好是这个数的两个因数,也就是1和它本身;而能摆出多种方案的数,这个数的因数就是除了1和它本身以外,还有别的因数。
预设2:虽然分类标准不同,但是这样“数和图形”联系起来理解,就能使我们清晰理解背后的道理了。
②揭示质数、合数的概念。
3.出示问题
1和2是质数?还是合数呢?
预设1:2是质数,因为2的因数只有1和2。
预设2:因为1只有1个因数,所以1既不是质数也不是合数。
小结:通过分类,我们发现了有的数只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数(或素数);有的数除了1和它本身还
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