信息技术和课程深层次整合理论和方法(上).pdfVIP

学 术 研 究 信息技术与课程深层次整合的 （上） 何克抗 一、当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题 信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广大 中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种 种片面甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把信息技术与课程 整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目 的，只是因为大家都在应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术而 不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合看作是现代化教 学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。比方说， 有这样一种观点（这种观点在中学计算机教师中颇为流行，甚至在一些 信息技术教育专家中也不鲜见）认为“信息技术与课程整合就是要把信 息技术课程与其他学科课程融合在一起（ 即 要 实 现 两 门 课 程 之 间 的 融 中小学信息技术教育 ２００５．０２ １０ 学 术 研 究 合） ，以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学 具。例如，用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我 习信息技术” ，就是把信息技术与课程整合看作是有 测试，以及帮助安排学习计划等等。不仅用计算机辅 效 学 习 信 息 技 术 方 式 的 一 个 典 型 例 子 。这种观点显 助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这 然 是 不 了 解 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 内 涵 实 质 。更多 是 信 息 技 术 教 育 应 用 的 第 二 个 发 展 阶 段 。在这一阶 的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教 段，计算机教育和信息技术教育两种概念并存。 学（Ｃ Ａ Ｉ）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了 应 当 指 出 的 是 ， 我 国 由 于 信 息 技 术 教 育 应 用 起 多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。 步较晚—— ２０世纪 ８０年代初才开始进行计算机辅助 这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整 教学的实验研究（１ ９８２年有 ４所中学成为首批试点 合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施信息 校） ，比美国落后了 ２０年。我国教育界历来受“以教 技 术 与 课 程 整 合 的 途 径 与 方 法 还 只 是 一 知 半 解 ，甚 为主”的传统教育思想影响，重视教师的教，而忽视 至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信息技术与课 学生自主的学，所以尽管国际上自 ８０ 年代中期以后 程整合的错误或是片面的认识。归纳起来， 这些错误 信息技术教育应用的主要模式逐渐由 ＣＡ Ｉ转向 ＣＡ Ｌ， 或片面的认识涉及以下三个方面： 但 是 在 我 们 中 国 似 乎 并 没 有 感 受 到 这 种 变 化 ，甚至 　 ● 对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不 到了今天，我 国 绝 大 多 数 学 校 的 信 息 技 术 教 育 应 用 清