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班级管理案例分析 案例（一） 前不久，卫生扫除（因为我们班卫生打扫是隔一段时间换一次值日表，为的 是让每位同学都能体会到哪项工作都不易，这次是五名女同学拖教室地面）。晚自 习前，我来检查，一看，当场怒从心起，教室地面脏乎乎一片。我压抑着没有发 火，让拖地的同学再拖一遍。话是下去了，可是看着她们却老大不惜愿，没洗拖把 拿来就拖，更有甚者一只手拿着拖。我强忍着怒火（我的一条准则是不在班内发 火，我认为那是一种懦弱的表现），要过一把拖把自己拖起了讲台。卫生委员看不 下去，上来帮我。拖完讲台，我让全班同学起立看着讲台，生硬的说了一句话: 是可以拖干净的。 第二天，我专门拿出一节文化课，开了一节班会.没有一句批评，带着一种惋 惜的口气，结合我班入学以来出现的各种问题，我给同学们讲了做人的态度，讲 习惯的养成，讲细节影响成功的道理……并进行推心置腹的交流。临近下课，我 带有鼓动性的问了一句：今天下午再进行一次卫生大扫除，能不能做好？全班异 口同声：能！我知道有效果了. 果然，下午卫生扫除我再去检查的时候，教室内真是变了个样，干干净净，整整 齐齐;更没想到的是有儿名同学还主动向我承认了错误，谈了自己的认识。趁热 打铁，我给了她们赞许和鼓励，并向全班同学提出了新的要求. 案例（一）分析： 作为班主任，作为管理着，我认为最重要的是构建一个和谐文明、积极向上、 团结奋进的班集体。首先，班主任是核心，是引导者，更是组织者。班主任应融 入到学生当中，成为学生信服、粽敬的“领袖，万不可与学生对立，成为单纯 的管理与被管理的关系。最直接的一点就是不要众发脾气，起不到好的效果， 却会在学生心中造成老师爱发火不亲善的影响，久而久之，难以服众。 其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平体现在你的一 言一行，你的一举一动；男女同学要公平，成绩差异同学要公平，班委与同学之间 要公平。处理问题要就事论事，尽量避免带有个人色彩；不要针对个人，而做出 相应处理要统一要求. 再次，班主任要以身作则。中学生最容易模仿，班主任的一些思想会潜移 默化的影响学生。有些时候，在处理一些细节问题时，“此时无声胜有声”，一 个动作就能胜过千言万语,所以，在处理上述问题时，我没有批评,而是用行动去 做，以老师的行为和力量去影响学生的思想.最后，我要谈的是班主任要充分尊重和信任学生。不要吝惜你的赞扬之词, 有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得 到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心，也会是班主任融入到班级体, 与学生交流沟通的良溶剂。 案例（二） 班主任王老师特会批评人.一次，在王老师的课上，坐在最后一座的小明问前面 的李刚儿点了。李刚回头说：“没带表，别问了. ”结果被老师看见了。下课李 刚被老师带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，乂说到学习不刻苦,成绩不 理想，拿岀期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，乂说到 他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，李 刚一直低着头，一句话也没有说。 案例（二）分析： 这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是 可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看 待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该 原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、 其他的都抖落出来说儿句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以 前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误. 有时老师山于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是 咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！“咱们班有了你算是完了， 你就是一个小流氓的坯子！ ”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！ ”“你 永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！这些定性的话、消极的断言, 严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制 了学生的主体性.有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师, 产生对立的情绪，教育工作就更难进行了，因此我班的每周小结，我都让学生说 说应该给自己加儿颗星，为什么？学生在一个正确的舆论导向内总是自觉的约束 自己，否则一周下来，其他同学得星了，而自己没有，则非常难为悄.因而树立 了较好的班风学风，班主任匸作也做得轻松多了.总之，办法比困难多，只要用心 去做事，总有收效。