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小学低年级数学概念教学的探究:小学低年级概念界定 教 学 论 文 题目：小学低年级数学概念教学的探究 单位：亳州市青云中心小学 2021-4-4 小学低年级数学概念教学的探究 从教十多年一直教高年级，从没教过小学一年级。今年大胆尝试，教了一年级，不教不知道，一教才知道：教一年级真的不容易。一年级的孩子天真、活泼、可爱，可是他们好动、耐心差、什么都不会，一切都要教。刚开始，由于没有低年级的教学经验，显得有些手忙脚乱、事倍功半。好在我经常请教其他有经验的老师，再加上自己的摸索，慢慢地捋出了一些头绪。日常教学中，我发现单纯的加减运算孩子都能很快理解、接受、进而掌握算法，并能熟练地运算。可是一遇到概念性的知识，就有一部分孩子不理解，甚至有几个孩子我单独辅导了好多次，他还是不懂，一做题就错。真是郁闷！后来，我反思自己：是不是自己的方法不对，自己的教学语言不易于低年级的学生？于是我查资料、请教有经验的老师，渐渐地我感觉到教学就像做饭，同样一种食材，给不同的人吃，你要有不同的做法，如果做法不当，就会引起消化不良。所以，教低年级的学生就要用适合低年级学生的方法进行教学，才会有好的效果。 众所周知，在小学中概念教学是最难的，但也是最基本、最重要的。如果概念不理解是学不好数学的。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。数学教学过程，就是“概念的教学”。一个数学教师，要把概念教学放到突出地位。小学数学中的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。因此教师在有关概 念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。小学生正处在逻辑抽象思维形成的阶段上，要使他们全面、正确的理解数学概念，就应该灵活采取各种教学方法。教育应该走进小学生思维空间，用适合小学生本身的语言把概念重新展现在他们面前。 1、引入概念要形象直观。 所谓形象直观地引入概念，就是通过学生所熟悉的生活事例，以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念。数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。比如，一年级的孩子学习数位就比较抽象，我就告诉学生：个位和十位就像我们班的组员和组长，组长比组员高一级，十位就比个位高一级，当学到十几减几的退位减法时，我又说：组员解决不了的问题就要找组长，所以个位不够减的时候就要用十位减，这样，“破十法”学生很快就理解掌握了。 2、引入概念结合生活实际。 数学来自现实生活，小学生生活周围处处有数学，结合生活实际引入概念是一个有效的途径。小学生从瓣手指到简单的运用计算机， 都是在生活中不断总结而学习获得的。要从生活实际出发，深化小学生的概念基础，就必须熟悉小学生的生活环境。如在学习比较数的大小时，“4”和“6”的大小，可以把“4颗小红星”和“6颗小红星”放在学生面前，让学生选择，当学生选择6颗小红星时，可以问为什么会选择“6”，这样让他们在实际生活中真正体会到比较大小的概念。 3. 通过实践认识事物本质、形成概念 常言说，实践出真知，手是脑的老师。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。比如一年级学生学习“多得多”“多一些”“差不多”这些概念时，我是让学生数一数教室里的老师和学生，然后再比一比，这样学生就很容易理解“多得多”的含义了。然后再利用男女生人数理解“差不多”（我们班男生34人，女生33人）。又如二年级小学生学习“同样多”这个概念就是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆劳。 4、利用直观教学法，深化数学概念 由于小学生认识程度的限制，在教材中大部分概念没有下准确的定义，但是这些概念对于解决实际数学问题又是非常重要的。因此， 这就给教师留下了一项非常艰巨的任务。在概念教学难以入手时，不妨尝试利用直观的具体形象，帮助学生认识概念的本质属性。如小学生认识“米”的概念时，首先通过观察米尺初步直观认识1米有多长，接着将米尺与铅笔、身高、课桌面的长进行比较，进一步直观认识1米的大约长度，然后让学生与同桌合作，用米尺量教室的长，这既是对米的概念的进一步强化，又是对学生动手能力