基于学科素养“先学后教、以考促学”教学策略探析.docVIP

鉴于学科修养的“先学后教、以考促学”教课策略探析 鉴于学科修养的“先学后教、以考促学”教课策略探析 PAGE / NUMPAGES 鉴于学科修养的“先学后教、以考促学”教课策略探析 鉴于学科修养的“先学后教、以考促学”教课策略探析 摘 要： 长久以来，知识导向的“先教后学”养成了学生被动学习的习惯，弱化了学生主动思虑、研究问题的能力，此教课方式极不适应现在以修养为核心的能力立意高考。所以，面向高考，着眼于培育学生的学习能力与修养，一定 促使教课方式变成能力导向的“先学后教” 。“先学后教”是成立在学生独立性基础上的，所以，落实“先学后教”的基 本策略是促使学生独立、自主“预学” 。要促使学生踊跃主动“预学”，一定坚持“学” “考”一致， “以考促学” 。 要点词： 先教后学 先学后教 预学 以考促学 今日，全国高考已显然地从知识立意转到以修养为核心的能力立意上。惟有培育学生的学习能力与学科修养，才能知足学生高考升学的需要。所以，培育学生的学习能力与学科修养，应成为此后高中教课工作之根本。要提升学生的学习能力与学科修养，教师一定以先进的课程意识，促使教课方式有效转变：先学后教。 一、培育学生的学习能力与修养，应当从培育学生优异的学习习惯开始。 学习习惯的养成是决定学习质量的要点。目前，高中学 生计在一些不良的学习习惯， 归纳起来， 比较严重的主要有： （1）忽 ，学 是跟在教 后边； （ 2）注意力不可以持 集中，上 自 心猿意 ； （ 3） 于思虑研究， 于死 硬背，造作 看答案??不良学 养成的 果是学生成 差。所以，教 要把学生学 养成当作教课之首要来达成。 学生的不良学 然有 多表 ，但本 上就是 “被 学 ” ，而“被 学 ”的不良 养成，绝不避 地 ，与教 知 向的 “先教后学” 的教课方式 密有关。 二、知 向的“先教后学”养成了学生被 学 的 ，弱化了研究思虑 的能力。 期以来，教 于知 向的“先教后学” ：老 “抱着”、“ 着”、“赶着”学生走， 果培育了一批“ ”学生。“先教后学”的教课方式推行“以教 中心” 、“以知 中心” ，学生不是如 似渴地提早学 、超前学 ， 而 是跟在教 后边悲观被 地学 ， 果学生失掉了主 思虑、研究 的 和能力。在能力立意的高考背景下，其 果自然是学生成 差。 “先教后学”的基本假 是： “教”是“学” 生的前提条件；教 不教，学生就不可以学 。学生学 是跟从教 而行的， 堂上基本上没有学生独立、自主学 的 和空 ；因为是先教后学，教 的“教”很简单出 没有 性和无效的状况，表 学生只好跟着教 学，教 先教，学 生后学；教师教多少，学生学多少；教师怎么教，学生怎么 学，“教”支配和控制着“学” ，“学”无条件地听从“教” ，学生的独立性、独立品行丧失了 [1] 。 要提升学生的学习成绩，一定改变学生“被动学习”的 习惯，改变学生 “被动学习” 的习惯，转变教师的教课方式：从知识导向的 “先教后学” 变换成能力导向的 “先学后教” ，这是根本出路。 三、能力导向的“先学后教”有益于培育学生优异的学习质量，提升学生的学习能力。 只有成立在以学科修养和能力为核心内涵上的教课才是真实有效、长效的。培育学生的学习力是提升学生成绩的 根本所在，是基底、是“根” 、是“源”。今日我们要对学生高考负责，就要培育学生的学习力。什么是学习力？归纳地 说，学习力涵盖学习动力（兴趣、目标和动机） 、学习毅力（学习精神、 习惯、价值观） 和学习能力 （读、写、算、记、综合、解决问题）三个方面。 为此，我们要形成“以学生为中心” 、“以能力为导向”的“先学后教”方式，让学生在独立的学习环境中以主动的 精神“学”出能力与修养。实践证明，学科修养与能力根本上是学生“学”来的，不是教师“教”来的。实践证明，凡 是智力正常的学生都是有学习力的， 都能够提早学、 超前学。长久坚持、一以贯之地提早学、超前学，从根本上改变了学 生依靠教师被动学习的不良习惯，学生的学习力在“润物无声”中获得了提升。 四、“先学后教”是成立在学生的独立性基础上的，独立性既是出发点又是归宿。 有名教课论专家江山野先生指出，自己能看懂的书，就不想再听他人多讲；感觉自己能理解的事理，就不喜爱他人再频频 ??唆；相信自己能想出解答的问题，就不肯再叫他人 提示；以为自己会做的事，就不肯再让他人帮助或多嘴 [2] 。实质上，学生在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日 益独立的过程。每个学生，除有特别原由者外，都有相当强的独立学习能力。只有认可、尊敬、深刻认识、正确对待并踊跃指引和发挥学生的“独立性” ，才能在教育和教课上获得优异成绩。 实践证明，“教师越教，学生越不会学、越不爱学” 。从教与学的