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“先学后教”在农村小学课堂教学中的有效运用 “先学后教”应该说是对传统课堂“先教后学”的一 个历史性改革与突破。它强调以“先学”为主， “后教”为 辅。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴 露、展现， 并以此为重点展开教学。 这里， 我就 “先学后教” 的实践研究谈谈个人的一些认识。 一、落实“先学” “先学”是后教的前提。 “先学”是指导学生课前独立 学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学 习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育 意识和自我教育能力的发展。那么， “先学”学什么？怎样 学？这是首要解决的问题。在课堂实验中，我们常常发现学 生的超前学习是片面的、 肤浅的， 不能体现 “先学”的要求。 我认为学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转 变教与学的观念。 首先，必须转变教师的教学观念。教师关键要解决三个 观念：一是急于求成的观念。俗话说：欲速则不达。在这个 “先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学 习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识 果，体察求索。二是潜能的认识观念。要相信学生具有独立 学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当 的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科，并达到高 水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、 向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及 独立学习、自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。 二、“先学”需要一定的方法 （1）常规性先学：所谓常规性先学，我重点把它放在 阅读和双基的学习上， 也就是对课文中生字词读、 写、记 （音 形义），正确、流利朗读全文，初步理解课文内容，划出重 点句等。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，课前布置以下 先学要求：①正确拼读生字，用自己喜欢的方法记一记，利 用工具书或联系上下文理解词语的意思。②正确、流利地朗 读全文，想一想从课文的哪些地方可以看出西沙群岛的美丽 与富饶。③划出自己喜欢的优美句子并试着背一背。④提出 不明白的问题。 （2）引导性先学：所谓引导性先学，就是针对教材的 目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操 作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些 富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用，能激 发学生的好奇心， 充满挑战性、 趣味性和探索性。 如学习 《一 次成功的实验》这篇课文之前，我布置学生分小组准备实验 用的瓶子、小铅锤（或用小石块代替） ，再按文中教育家的 要求在小组内动手做一做，并讨论以下问题：教育家以前做 过许多次实验都失败了，这次实验为什么能取得成功？这个 问题是这篇课文教学中的重点和难点，学生通过课前动手做 实验和讨论，课堂上都能谈出自己的看法。 （3）拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主 学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课 外读物、材料，了解社会、历史背景，以更好地解决、学习 教材。如在学习《十里长街送总理》这一课，这一代的孩子 对周总理较陌生，所以在学习课文时难以感受到当时百万人 民对敬爱周总理无限崇敬、爱戴和怀念的思想感情。这就需 要我们教师课前做好铺垫，要求学生搜集有关周恩来总理的 图片、故事等资料，并在小组内交流。 总之，落实“先学”要使问题形成、提出，使矛盾、困 惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题 走进课堂，走近同学、小组和教师。 学生已经超前先学了， 那么教师怎么 “后教”？ “后教” 不是指教师教，而是指学生先学后“兵教兵” ，通过更正、 讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生的 互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助 归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，提高学