健美操探究式教学实验研究.docVIP

健美操探究式教学实验研究 摘要：采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法，通过对比两个教学班在自主学习能力、运动技能掌握、创编实践能力、情感目标实现能力方面教学效果进行分析，旨在更好地实现课堂教学目标，为寻找更优化的教学设计和教学方法，为高校课程教学改革提供一定的参考依据。 关键词：建构主义；健美操；教学模式；大学体育 以大学生个性特点为依据2002年8月教育部正式颁布实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。《纲要》明确规定：“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。”[1]由此可以看出《纲要》要求高校体育课程教学中要突出学生参与学习的主体作用，强调师生互助合作教学。《纲要》和建构主义教学理论不谋而合。建构主义在教学中的观点是：重视学习者的已有知识经验，不能简单对学习者实施填充式教学，而是应当把原有的知识经验作为新知识的生长点，采用一定的教学方法引导学习者，在原有知识的基础上完成对新知识的建构。这一理论强调学习的自主性、探索性和合作性。知识的意义是学生自己主动建构的，别人无法代劳。需要同伴的合作与帮助尤其是教师的引导，在教师“教”和学生的“学”中体现突出合作、探究、互动，形成对知识的正确建构。经过十几年的探索、发展，建构主义理论深入教育工作者内心，但在体育技能教学应用研究较少。文章从笔者的工作教学实验研究出发，尝试对建构主义教学观从在健美操课应用效果进行探讨。 一研究对象与方法 （一）研究对象 三明学院14级体育教育专业两个自然班分别为实验班和对照班为研究对象，两个自然班人数相等，经检验，两个班级学生在学习基础和接受能力方面具有均衡性。 （二）研究方法 1.文献资料法。查阅知网数据库和书籍相关建构主义理论资料，为本研究提供重要的理论支撑。2.实验法。在同一位教师授课，学生水平相当，教学条件相同，教学内容一致的情况下针对三明学院14级体育教育专业健美操普修课两个自然班，分别采用不同的教学方式。实验班在钻研教学内容的基础上采用“合作探究”的小组教学方式，将学生组成6-7人的小组，教师和学生一起制定教学目标，课前布置教学任务，学生可以充分利用媒体网络等教学资料，课堂学习过程小组内对动作进行讨论，再进行练习，与其他同学一起探究、互相讨论、纠错反馈。教师根据学生学习情况引导。小组成员自觉安排最佳体育学习时间并按照计划管理学习并保证在规定技术学习时间内完成学习任务。对照班采用以教师主导的传统教学方式。3.问卷调查法。向实验班和对照班学生发放问卷共80份，回收问卷80份，问卷有效率100%。对调查结果进行统计分析。4.数据统计法。运用SPSS18.0对所获取的数据进行统计学处理，结果用均数标准差表示，分析比较两个班级教学效果。 二研究结果与分析 教学目标是教学的出发点和归宿，是教育方针的体现，是检查和评估教学质量的依据。在确定评价实施效果的指标150时，依据培养高校体育专业培养目标，确定健美操普修课程教学任务，结合体育专业学生的特点。筛选出本课程所要侧重培养和考核的部分指标，结合走访专家反馈意见，综合考虑选定了四个主要能力指标，即培养和提高学生的自主学习能力、运动技能掌握、创编实践能力、情感目标能力。 （一）自主学习能力 布鲁纳认为对于学习，了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。由此可见自主学习能力在人类认知方面有非常重要的地位。建构主义理论同样强调自主学习能力，它的核心观点是强调学生的主体性，突出强调学生自主学习，能够自我从内在激发学习动机，应用有效的学习时间和方法，达到主动发现，主动营造有利于学习的物质和社会环境。自我监测学习效果，完成对所学知识意义的主动建构。实验班采用“合作探究”小组教学法教学，如在健美操踏步类基本动作技术教学内容，课前教师和学生一起制定教学目标，为了达到共同的教学目标，在完成任务的过程中通过有利于体育学习的物质条件，如图书，资料，舒适的学习环境等，去感知理解学习内容，进一步整理加工运用知识解决问题，在一定范围内由自己选择而不是依靠体育教师或他人指定学习内容，激发了学生学习动机，使学生达到“我要学”，为“自己”学的境界，努力学习的程度高涨。自然而然提高了学生自主学习能力。教学过程实验班小组通过动作技能练习实践后，理