全程式心理健康教育模式研究.docVIP

全程式心理健康教育模式研究 进入21世纪后，随着我国政治经济体制改革的不断深入，社会生活的节奏也在逐步加快，竞争也日趋激烈，由此所引发的心理健康问题也日益增多。尤其是在高校，因社会发展的急剧变革以及高校学生主体的变化所引起大学生在学习、情感、人际交往以及就业等方面的心理健康问题也日显突出。为有效应对大学生的心理健康问题，无论是学术界还是党和国家都在积极探索解决大学生心理健康问题的新途径与新方法。从学术研究的角度看，比较有价值的研究主要体现在心理健康教育的途径上，比如，马崇坤探讨了心理咨询主动干预模式对大学生心理健康的影响[1]，卢春宏探讨了户外体验式培训对大学生心理健康的影响[2]，杨洋探讨了体育课程对大学生身心素质的影响[3]，任春凤探讨了家庭教育对大学生心理健康的影响[4]，上述研究都取得了良好的实际效果。此外，中国人民大学心理健康教育课题组提出了具有人大特色的“三合一”模式[5]，也值得借鉴。从政府的角度来看，早在2004年，党和政府就发布了关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，明确要求各高校要加强大学生的心理健康教育。随后，为进一步贯彻该意见的精神要求，教育部办公厅于2011年又发布了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《要求》，在该《要求》中，国家明确要求高校要对大学生进行32-36课。可以说，上述文件的颁布有利地促进了高校心理健康教育的开展。但是，本课题组研究认为，无论是学者还是国家，他们对高校心理健康教育的研究都有一定缺陷与不足。首先，学者的研究主要集中在课堂教学以外其他心理健康教育途径上，而对于心理健康教育的主渠道（大学生心理健康教育课）研究得甚少；其次，在国家所颁布的《要求》中，仍然采用传统的阶段式心理健康教育模式，只是增加了课时，这本身就不符合高校大学生心理健康问题的实际情况。在《要求》的指导下，目前，全国的普通高校的普遍实行的是阶段式的心理健康教育模式。这种模式的显著特点就是心理健康教育的周期比较短（多数高校只开设一学期），而大学生的心理健康问题是随时都可能产生的，它客观上就需要心理健康教育工作者要时时关注大学生的心理健康。因此，本课题组研究认为，高校应该改革现有的阶段式心理健康教育模式，实施全程式心理健康教育模式。 一、全程式心理健康教育模式的内涵 全程式心理健康教育是相对于传统的阶段式心理健康教育而言的。阶段式心理健康教育是把大学生心理健康教育看成是某一个阶段的教育与教学任务，目前高校通常的做法是在大学一年级上学期或下学期开设大学生心理健康教育课，其他时间只对大学生开展心理咨询活动。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。一方面，按照国家教育部及辽宁省有关高校心理健康教育课程设置的规定，可以将高校心理健康课程设置为32学时，从大学一年级第一学期开始开设，到二年级第四学期结束，课程开设周期为四学期，前两学期的课时分别为12课时，后两学期的课时分别为4课时。学校也可以根据自身的实际情况灵活地安排学期与教学周数。另一方面，心理咨询与辅导不仅要采取积极主动干预模式，还要“全程式”陪伴大学生，即从大学生入学开始一直到大学生活结束，心理咨询与辅导一直伴随大学生的左右。在通常情况下，全程式的心理咨询与辅导可以依靠学校全面实施心理健康教育指导教师制度来完成。全程式心理咨询与以往心理咨询的区别就在于心理健康教育者的主动干预，而传统的心理咨询是心理健康教育者的被动等待；而心理健康教育指导教师是由学校党委聘用的专门负责某一分院的大学生心理健康教育工作，这样就可以保证除了心理健康教育课程教学以外，学校可以通过心理咨询以及心理健康教育指导教师的心理辅导全程跟踪大学生的心理健康。在本论文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式专指心理健康课程教育模式。 二、研究方法与过程 （一）研究对象与工具 本文以辽东学院2010级、2012级大学生为研究对象，运用实验法与测量法研究与探讨了全程式心理健康教育模式的实施效果。本研究主要采用的测评工具是精神症状自评量表（SCL-90）。 （二）研究方法与研究思路 1.研究方法 本课题研究主要采用实验法与问卷测量法两种研究方法。其中，实验法是以辽东学院的大学生为研究对象，确定2010级本科大学生采取阶段式的心理健康教育模式，2012级本科大学生为全程式心理健康教育模式；问卷法测量法是在实验前与实验后，运用SCL-90心理健康问卷对2010级、2012级大学生进行测试，以检验实验的效果。 2.研究思路 本课题研究的思路是：2010级本科开设学期为第一学期，课时为16课时，其前测以2010年11月的心理健康普