周长为24整边三角形.docVIP

课题学习：周长为24的整边三角形 市实验中学 程龙军 教学目的： 1．通过活动增强学生综合运用不等式，勾股定理等知识的能力。 2．使学生了解分类是使信息有序化的有效方法。 3．渗透提出问题的有效方法——否定假设法 4．使学生在活动中体验探索，交流与成功 重，难点及关键： 重点：提出问题的方法 难点：最长边的范围的得出和由三边判断锐角和钝角三角形 关键：需要一个心理安全与自由的支持性环境，即能接纳和容忍不同意见的环境 教学手段：多媒体辅助教学 教学方法：合作教学法 教学过程： 引例：将长度为9的一根铁丝折成各边均为整数的三角形， 最长边可能为多少？你是怎样解答的。 你能用才学过的不等式的知识来解答吗？ 揭示课题，探索新知 问题1 将长度为24的一根铁丝折成各边均为整数的三角形，记（a,b,c）为三边分别为a,b,c且a≤b≤c的一个三角形。你能写出最长的边c 的取值范围吗？试尽可能多地写出满足题意的（a,b,c）； 小组学习： 学生每六人一组进行讨论，教师巡回作适当的个别辅导； 班级交流： 当每组学生大多得出结论时，请几位学生介绍自己的工作； 集体辅导： 要完整地解答这个问题，应该首先弄清题目里的等量和不等量关系，然后再根据一定的顺序写出答案。 解：由题意可知a+b+c=24，且 a+b＞c a≤b≤c 由此得8≤c≤11，即c=8，9，10，11，故满足题意的共有如下12组： A: (2,11,11); B: (3,10,11); C: (4,9,11); D: (5,8,11); E: (6,7,11); F: (4,10,10); G: (5,9,10); H: (6,8,10); I: (7,7,10); J: (6,9,9) K: (7,8,9); L: (8,8,8); 问题2 将问题1中的答案进行分类 小组学习： 学生可能会出现按最大边，角，边进行分类； 班级交流： 各组发表自己的意见，各组之间相互补充完善，教师将答案板书； 问题3 根据问题1，你能否提出一些进一步的问题？ 教师引导： 将题目里的所有条件和结论都作为可改变的属性，分别改变不同的属性就会得出不同的问题；当然，也可根据新题目进行再创造，或者同时改变两个属性。 小组学习： 学生提出的问题可能为： 改变“24”， 子题1：将长度为12的一根铁丝折成各边均为整数的三角形，记（a,b,c）为三边分别为a,b,c且a≤b≤c的一个三角形。你能写出最长的边c 的取值范围吗？ 子题2：将长度为12的一根铁丝折成各边均为整数的三角形，所得三角形有几种？分别是何种三角形？ 子题3：将长度为n的一根铁丝折成各边均为整数的三角形，记（a,b,c）为三边分别为a,b,c且a≤b≤c的一个三角形。你能写出最长的边c 的取值范围吗？ 改变“三角形”， 子题1：将长度为24的一根铁丝折成各边均为整数的四边形，求最长边的取值范围； 子题2：将长度为24的一根铁丝折成各边均为整数的四边形，所得四边形有几种？ 子题3：将长度为n(n≥7)的线段折成各边均为整数的直角三角形，n应取什么值？ 子题4：将长度为n(n≥4)线段折成各边均为整数的梯形，对于不同的n是否都能做到？ ③改变“结论”； 子题1：将长度为24的一根铁丝折成各边均为整数的三角形，求最短边的取值范围； （3）问题的发展：对于各小组出现的新问题，课堂里尽量解决，并收集整理。 学生小结： 在解决问题的过程中，你运用了学过的哪些知识？ （2）在本节课的活动中，你认为哪些思路或方法对你有用？ 布置作业： 由各组记录员记下其他组编出的不同题目，作为本组的课后作业 探索与研究： 下面两题各小组自选一题进行探索（时间不限）： 1．将长度为n(n≥7)的线段折成各边均为整数的直角三角形，n应取什么值？ 2．将长度为n(n≥4)线段折成各边均为整数的梯形，对于不同的n是否都能做到？ 六．教学反思：