《英语五步教学法》精要.pdfVIP

英语五步教学法 我在英语教学改革中，确立以努力 打造“优质、高效、生活化”的课堂为目 标，深化探索了五步教学法：自主预习 ——交流展示——精讲点拨——巩固拓 展——当堂检测，其中自主预习是重要 前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固 拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。 一、自主预习 预习效果直接决定着教学改革的成 败。因此，提高预习质量成为提高课堂 教学效率的重点。 我在多年的小学英语实践中，依据 小学生的年龄特点及知识基础，确立了 “三年级—— ‘扶’，四年级—— ‘半扶 半放’，五、六年级—— ‘放’的预习指 导模式，循序渐进地培养学生自主学习 的能力。三年级教师在课堂上重点进行 预习方法指导，先由教师向学生渗透有 效学习的方法与技巧，使学生在潜移默 ~ 1 ~ 化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学 习任务的要求，完全是一种自然学习状 态下的预习；四年级教师逐渐放手让学 生自主预习，通过预习提纲为学生预习 提供知识与方法指导，注重发挥优秀生 的榜样带动作用，激励学生自主进行预 习；五、六年级将预习进一步深入，预 习提纲的设计也可让一部分学生参与， 进一步发挥学生的主观能动性，充分体 现学生的主体地位。 为达到更好的预习效果，我一是通 过预习提纲设计为学生更好地完成预习 任务进行系统指导，在预习提纲的设计 中重点突出基本知识、基本能力、拓展 知识，并且在设计中注重了“想学生之所 想、想学生之所难、想学生之所疑、想 学生之所错、想学生之所乐”。二是充分 保证预习时间：三年级提前 1 天、四年 级提前 2 天、五、六年级提前一周布置 给学生预习任务，预习时采取个人预习、 小组合作预习、教师指导预习等多种方 法。三是加强对预习的评价，通过小组 ~ 2 ~ 评价或教师抽查、普查等形式实现对预 习效果的管理，将学生预习情况进行量 化，记入学生综合素质测评成绩，进一 步激发学生预习的积极性一，同时便于 教师了解学生预习的效果，及时进行二 次备课，二次备课时教师一般通过在预 习提纲中勾画完成，也可以教学实施后 教学反思中二次备课的内容。 通过“扶——半扶半半放——放”的 预习模式，正视了学生之间的差异，没 有将学生“一刀切”，使教师、学生不会 因预习成为一种负担，而是在预习中 分体会着学习的快乐。 二、交流展示 如何将预习效果在课堂上灵活运用， 则成为教学改革的关键。通过交流展示 环节，可以为学生搭建展示预习效果显 著的平台，给学生充分体现主体地位的 机会。 我们在教学实践中，注重了个体与 小组互相质疑交流展示。具体操作方法 为：将全班同学按座位前后分为十几个 ~ 3 ~ 学习小组，每个小组有 4 名同学，每小 组有 1 名组长，小组长每周轮流担任； 小组长起着组织协调本组顺利进行活动 的任务，不代表本组的学术意见。小组 内任何一人成员都可以进行发言等活动， 其成绩记入本小组中，个人没有成绩， 个人活动前可以与本组进行充分交流。 当展示交流小组成员的汇报情况不是很 充分时，其余同学对不明白的地方可以 及时进行质疑，请展示小组回答，以便 使交流展示的内容更充分。在课堂教学 评价中将学生展示交流情况作为一项重 要的指标，以激励教师给学生充分展示 交流的机会。 三、精讲点拨 精讲点拨是展示教师高超教学技能 重要的一个环节，可以体现教师教学的 机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调 控课堂的能力等基本教学素养，对教师 提出了更高的要求。如何巧妙点拨，我 认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即 教师要针对交流展示环节学生对重点知 ~ 4 ~ 识交流不是很清晰或很到位时，教师设 计小而精的问题，灵活地引导，使学生