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《初中数学课堂教学中小组合作学习》的实践研究 报告 马莉芳 一、 课题相关概念的界定 小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实 践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。 强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。 课堂教学中的小组合作学习就是以 4-6 人为一组，将同一班级的 学生按成绩、 能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组 异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源， 以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。 二、 课题提出的背景 随着社会的不断进步和发展， 尤其是进入信息社会以来， 科学技 术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，一个不会认 知、不会做事、 不会合作的人是难以生存的。合作成了现代人必备的 基本素质。如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、 提高和运用，便会使认知活动封闭孤立、效率低下，做起事来事倍功 半、力不从心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。 众所周知，“合作学习”的学习方式在我国早就被推崇。“独 学而无友，则孤陋而寡闻” ，即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、 交流学习经验，以增加学习的效率。 “三人行，则必有我师”指出了 互帮互学的必要性及学习他人，借鉴他人的开放性学习观。“三个 臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。 在新课程改革不断推行的今天， “交流与合作能力”被视为学生 必备的一种基本能力。培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教 育的一个重要目标。 小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教 学组织形式，赢得了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，成 了实现转变学生学习方式的着力点。 通过开展小组合作学习， 有利于 师生间、学生间的情感沟通和信息交流， 有利于思想的撞击和智慧火 花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励 学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作、探索交流 进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者，成了学习的主人。合 作学习不仅给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会， 还让学生在 评价他人的同时，学会接受他人、欣赏他人、取长补短。然而，小组 合作学习在实施过程中往往出现不合作或合作学习流于形式的情况。 如何使小组合作学习切切实实落到实处， 获得良好的效果呢？本人提 出了“初中数学课堂教学中小组合作学习的实践与研究”这一课题。 三、课题研究的理论依据； 1、我国《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》明确指出： “要改变 学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收 集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。 ” 2 、《新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生 之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、 合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养 学生积极参与、自主学习的有效途径。 ” 3、 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出： “鼓励合 作学习，促进学生之间的相互交流， 共同发展， 促进师生教学相长。 ” 四、课题研究的目标； 1、分析目前在数学课堂教学中广泛开展的小组合作学习中存在 的误区，寻找对策， 探索符合我校实际的小组合作学习的有效方法和 途径。 2 、帮助学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，进一