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版现在教师如何教研 版现在教师如何教研 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE31 版现在教师如何教研 PAGE 备课终究该备什么 在教师往常的认识中， 备课不过是针对自己所教的学科进行教材阅读， 学习纲领，掌握 本节课的要点、难点。这些做法是大伙特别熟习的，也是人们屡见不鲜的。 但这种传统认识 中的备课，对那些有经验的教师而言，极简单造成厌烦感。因为这些教师对教材十分熟习， 对于课本的要点、难点、大纲领求等烂熟于心。 非要重申让他们再去对应教材的内容做准备， 自然不大宁愿，何况，这样备课的意义也的确不大。 那么能否是像这些教师便可以不备课了 呢？自然不是，本质上，跟着新课改的实行和新教材的使用， 教师的教课思路发生了推翻性 的改革，再按传统的备课方式自然不可以适应， 这一点，第一要在备课内容的调整和转变上体 现出来。 备三维目标 新课程重申“三维目标” ，备课时一定读懂《课程标准》 ，认识课程目标中知识与能力、 过程与方法、感情态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教课段有哪些详细的目标，作为教师必定要内心有数，只有以此为依照才能确立所教年级的总目标及详细的讲堂 教课目的，要掌握好标准对知识与能力在认识、理解、运用三个层面的不同要求， 从而使教 学设计吻合新的课程标准对三维目标的整体要求。 有的学校为了节俭资本， 连各学科《课程 标准》都没有为教师装备， 或许学校正《课程标准》的使用未加重申，教研组也未将研究《课 程标准》作为教研的内容之一，造成教师不具备解读《课程标准》的习惯和能力，备课时完好不加理睬，这些问题都严重限制了备课的成效。 一个人掌握的知识系统越完好、越系统，掌握得就越坚固。所以，教师在进行备课时第一要考虑教材编写者在实行新课程后，为何要对原有教材进行调整，从教材的整体上掌握，弄清教材编排形式、体例、内容安排、练习设计及训练要点，防备只见树木不见丛林。要从内容人手，找准与学生旧有知识成立联系的同化点。考虑教材知识点中哪些是需要训练的， 哪些是需要感悟的， 哪些是需要累积的， 哪些是需要增补他哪些是需要发散想像的， 哪些是 需要延长拓展的。要注意考虑如何最大程度地指引学生将文中的知识与学生已有的知识经验 成立相应的联系， 使学生以踊跃的态度达成知识网络的建构， 轻松地掌握新知识。 备课最忌 讳就课讲课，孤立地对待一章一节的内容，缺乏前后勾联，缺乏连点成线、 连点成面的思想 习惯，这是以致学生能力低下的原由之一。 备要点难点 要点常常是新知识的起点和主体部分， 备课时要突出要点。 一节课，第一要在时间上保 证要点内容要点叙述，以要点为中心，辅以练习， 指引学生增强对要点内容的理解，做到心 中有要点，讲中出要点，练中有要点，才能使整个一堂课有个灵魂。 在备课时，要创建情境， 制造悬念，设计问题要层层递进，使发问问在要点，问在要害，问出要点，问出解决方法， 让学生经过对问题的思虑消化要点内容。所谓难点即大多半学生不易理解和掌握的知识点， 难点和要点有时是一致的，备课时要依据教材内容的广度、 深度和学生的基础来确立， 必定 要侧重分析，仔细研究， 抓住要点，打破难点。常常有到教师在授课时对难点的打破做得不 到位，以致教课成效不好，主要原由在于备课时缺乏对难点打破的教课方案， 模糊的授课思 路以致了教课实效的不足。 新课程重申学生的生活经验是课程的重要构成部分， 也是课程生成和发展的基础。 备学 生学情就是要关注学生的生活经验， 关注学生的兴趣、感情，关注学生的学习基础。新课程 中的学习不再是简单的知识转移和传达， 而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程， 学 习者要将正式的知识与自己的平时的直觉经验联系起来。 所以备课要在传统的关注学生 “学 什么”的基础上去关注学生“怎么学” ，即关注学生已有的知识构造，确立如何帮助他们去 找寻和利用学习资源； 关注学生的学习习惯和方法，确立设计什么样的学习活动并帮助学生 选择有效的学习方式； 关注学生的心理，采纳举措创建和保持学习过程中踊跃的心理氛围等 1 等。应当说，“备学生学情”是绝大多半教师所忽视的，大家侧重的是教材的要求，却极少 考虑学生的接受能力，结果，一刀切的备课内容在对付讲堂教课时，常常因为不适应、不适合，而不得不在教课现场遇到扔掉。 教给学生必定的学习方法是与培育学生形成自主学习的能力密切联系着的。 新课程重申 以学生的发展为本，学生只有掌握了必定的学习方法， 长此过去才会转变为学生自己的学习 经验，才能在原有的基础上获取发展。 掌握学习方法是一个人能够终生学习的基础。 新课程 重申以学定教，因此教师要联合教材定学法， 指引学生贯通融会去运用。教给学生的学习方 法不是由教师直接表现给学生， 而是要经过问题的设计、 情境的创建、指引性的语言、过程 性