输出驱动下的分课型教学模式动因分析（论文范文）.docVIP

输出驱动下的分课型教学模式动因分析（论文范文） 文档信息 主题： 关于“论文”中“经济论文”的参考范文。 属性： F-012CZA，doc格式，正文3946字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 1 关键字：语言输入；语言输出；分课型教学 2 1 高校英语教学模式综观 2 2 分课型教学模式的理论基础及课程设置 3 （1）理论基础 3 （2）课程设置 4 3 分课型教学模式的优势与不足 5 4 结束语 6 参考文献： 6 论文原创声明（模板） 7 论文致谢（模板） 7 正文 输出驱动下的分课型教学模式动因分析（论文范文） 搞要 摘要：摘要：本研究分析了分课型教学的理论依据、标准和可操作性。分课型教学促进了学习者语言应用能力的提高和教师科研教学能力的提升。在实施分课型教学的过程中，应重视自主学习的衔接作用，并在学习者水平提高后，实行以学术英语为导向的分科英语教学 关键字：语言输入；语言输出；分课型教学 分课型教学模式在大学英语课程的授课中践行已久，不少高校对此进行了尝试，取得了不少成效和成绩，但对于分课型教学的看法并不一致。对于如何分、为什么分、分课教学与自主学习的关系、学习技能之间的比重、学习技能的培养与学科知识之间的衔接都缺乏具体的要求。本文基于输出驱动假设探讨分课型教学的依据、动因和可操作性。 1 高校英语教学模式综观 高校大学英语的教学改革经历了诸多模式，如综合教学、分级教学、多媒体辅助教学、自主学习、分课型、分科型教学等，分课教学和分科教学成为高校大学英语教学的未来趋势。 最初的综合教学是基于语法翻译法的传统课程模式，后又过渡到交际教学法，强调语言的交际功能，提倡交互式教学或任务教学法。然而，这种教学方式忽视了书面语言的信息传递功能和学习者思维能力的锻炼，热闹的交际课堂气氛无法掩盖学生用词的简单低劣，内容的苍白无力。分级教学和基于多媒体的自主学习未能明确区分各项学习技能（听、说、读、写、译）之间的比重和相互关系，忽略输出的积极驱动作用，割裂了输入与输出的有机衔接。作为未来走向的分课教学和分科教学，其适用范围、对象和侧重点也有所不同。分课教学适用于基础阶段的大学英语教学，重在培养各项语言技能，如写作、口语、笔译、口译，以输出驱动输入。分科教学强调语言运用与学科专业知识的有机结合，例如用英语听讲座、查找专业文献、撰写综述和论文、参加国际会议的论文宣读和讨论等。前者是基础英语教学，后者是为专业学习服务的学术英语，对教师的配置、教材的选用等均有较高的要求。在我国现有条件下，对大多数院校的大学英语教学而言，分课型教学是一个值得考虑的选择。 2 分课型教学模式的理论基础及课程设置 （1）理论基础 二语习得研究从对语言学习环境的重视转向语言学习者的外在表现乃至学习者之间的互动合作。对上述转变的理论解释，依次有输入假设、输出假设和互动假设。 Krashen提出可理解性输入假设，指出输入是语言习得的基础。为了实现语言习得，学习者需要获得大量经过修正的可理解性语言输入，强调了语言环境的重要性。毋庸置疑，学习者通过大量的阅读和听力，能够潜移默化地习得二语，培养语感。然而，语言实践表明，语言输入是必要的，但不是唯一的充分必要条件。 Swain在输入假设的基础上进一步提出了输出假设，强调输出促使学习者对语言形式的注意，检验学习者对目的语做出的各种假设，并依据获得的反馈，分析和反思语言形式。在此后的研究中，Swain反复验证输出假设的注意功能、检测假设功能及元语言功能在二语习得中的作用，并把输出重新标记为说、写、言语、言语表达和合作性对话，强调输出具有内化语言知识、塑造思想和构建社会认知的作用。 文秋芳提出输出驱动假设，该假设包括三个子假设：第一，从心理语言学角度，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。文秋芳的输出驱动假设限于正式的外语课堂教学，只针对中高级学习者，不仅包括说和写，还包括口译和笔译，与Swain的输出假设相比，适用对象和环境更加明确，内涵也进一步扩大。 Long的互动假设则强调互动是语言学习的根本中介工具，学习者在有意义的交际活动中，在意义协商中增加对目标词的接触，关注语言形式，验证假设，提高输出的准确性。