五年级下册语文教学反思15金色的鱼钩人教新课标.docxVIP

五年级下册语文教学反思15金色的鱼钩人教新课标.docx 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最 早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄 孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌, 属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元 时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。金色的鱼钩教学反思死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的 语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素 质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。与当今“教师” 一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋 元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡 貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为 “老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先 生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师” 一说是比较晚的事了。第1页/共5页如今体会，“教师”的含义比之“老师” 一说，具有资历和学识程度 上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命， 故又称“教师”为“教员”。 在语文阅读教学的课堂中，教师需要 点燃激情，培养学生的自主探索能力，让学生专心融入文本。如何通 过课堂阅读让学生深入情感体验，有效调动探索热情，是我一直探索 和渴望的教学模式。通过执教观摩课金色的鱼钩，我终于领悟至k 有效提问能够让语文阅读课堂熠熠生辉。一、追根溯源激发爱好，探秘人物性格课堂提问最忌盲目性，动辄就问，使得提问泛滥，会造成学 生留意力的散乱，无法集中思考。究其原因，主要在于教师对课堂的 调动能力不够。为此，教师要在提问之前，整体架构文本情境，考虑 学生的接受程度，激发学生爱好。在新课讲授的第一个环节，我的思路是进行题解，让学生带 着问题进入文本，寻找属于自己的答案。问“金色的鱼钩里， 金色是什么意思（出示句子在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着 灿烂的金色的光芒）为什么长满了红锈，还会闪烁金色光芒这是 否有矛盾 ”在我的提问下学生积极思考，有的回答因为老班长救 了三位小战士，自己却牺牲了；有的答鱼钩上有老班长的血汗；还 有的答它仿佛是老班长一颗闪闪发光的心通过解读，学生体会 到这“金色”代表着老班长那种崇高的精神。那么老班长到底是个什么 样的人呢他有什么性格特征呢接下来我展开性格解读，让学生描绘老班长的外表（从课文 中画出描写外貌的句子满脸的皱纹，斑白的两鬓）设置疑问“老 班长三十多岁，为什么像五六十岁的老人”学生从这个问题入手， 了解到老班长经历过很多磨难，饱经风霜，从他的外貌可以看到他那 颗金子一般的心。“那么他有什么行动呢 “通过我的引导，学生们找 到解答老班长到处找野菜吃，钓鱼给伤病员吃，为三位小战士洗衣 裳，像父亲那样对待他们。为了更加清楚地展现老班长的内在精神，我继续设置问题深 挖（出示问题）“文中有以下词语合不拢眼、收敛笑容、露出笑 意，这是什么描写为何这样描写通过深入理解，找到解答他 为革命操劳，为战友担心，焦虑不安，为伤病员吃了鱼就有好转而高 兴。师你能了解老班长是个什么样的人吗生1 一心牵挂小战士。生2为自己想得少，为别人想得多。生3 一心挂念党的委托，心中只有革命事业。二、一石投水问出真情，激荡情感波澜在有效提问中，值得留意的是，不要过分强求问题的答案。 那样会让学生失去自我情感表达的机会。这个时候教师就要设置相应 的开放提问系统，充分放手让学生尽情释放，想到什么就说什么。对 第3页/共5页于老班长其人其事的情感体验，因人而异，不能强求必须都要有千篇 一律的体验，关键是要有感慨，有体验，这就达到了教学效果。进入情感体验环节，为了让学生体会对老班长的敬仰之 情，激荡学生的情感波澜，我设置问题“请画出表现我的神态、动 作和语言的句子，想象一下当时的心情。“（生答万根钢针扎 着喉管，欲吃不能，自恨又自责）通过问题的设定，让学生产生身临 其境的感受，在文本和师生互动中能够换位考量，接着问“假如你 是，当时你会怎么做，怎么想 ”生1假如是我，我会哭起来。生2我觉得老班长那么伟大，而自己简直太渺小。学生进入体验的关键时段，我再次从小细节进行情感渗透， 问“一个搪瓷碗那么轻，可是为什么总送不到嘴边 ”学生明确认识 到这是夸张的写法，目的是为了衬托自己的痛苦和对老班长的敬仰。 这些提问让学生一步步找到和文本契合的感情支擂，而且通过思考体 验，