教学问题生成的渠道之知识总编.pdfVIP

教学问题生成的第二渠道就是知识， 教学问题的设计离不开知识本身， 比如 依据教学目标要提出哪些问题， 要突破教学重难点应设计什么样的问题， 根据课 标要求要设计哪些问题， 兼顾学科整合方面应怎样设计问题， 等等，例如课堂提 问是为了实现教学目标而服务的， 因此教师必须紧紧围绕教学目标， 有目的地把 教学内容设计成相应的问题 , 学生根据问题进行思考学习， 教师适时地点拨 , 待问 题解决了，学习任务也完成了。 例如在《三角形外角》一课中， 围绕目标了解三角形 外角的概念，设计了下面一系列问题： （1）观察∠ ACD的顶点及两边， 你能说出∠ ACD的位置 有什么特点吗？ （2）在其它的顶点还能作出与∠ ACD位置相同的角吗？把它们分别作出来。 （3）总结它们的特点， 你能给它们起个名字吗？并说出你对它们的理解和认识。 又如在《三角形全等的判定》一课中，围绕掌握三角形全等的判 定方法这一目标，出示课本例 1，已知：如图， AC=AD，∠1=∠2， △ABC和△ ABD全等吗？并设计下列系列问题，让学生一步一步 地走向获得知识，达成目标的理想彼岸。问题 1：请说说本例已 知了哪些条件，还差一个什么条件，怎么办？（让学生学会找隐 含条件）。 问题 2 ：你能用“因为……根据……所以……”的表达形式说说本题的说理过程 吗？ 问题 3：△ABD可以看成是由△ ABC经过怎样的图形变换得到的？ 在探索完上述 3 个问题的基础上，对例题作如下的变式与引伸：△ ABC与△ADC 全等了，你又能得到哪些结论？连接 CD交 AB 于 O，你能说明△ BOC与△ BOD全 等吗？若全等，你又能得到哪些结论？这样设计的目的既巩固了三角形全等的判 定，又体现了 “数学教学不仅仅是数学知识的教学， 更重要的发展学生数学思维 的教学”这一思想。 提升提问有效性的方法和途径很多，但是最核心的要素就是教学目标的制 约。教学目标不同，那么问题的难度、提问的对象以及问题呈现的方式也不同。 这样提问的随意性及低效化都能得到有效的克服。 对难点问题， 要设计由浅入深， 由易到难的一系列提问， 使学生通过回答问 题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的深度思考 . 例如：学习正比例函数概念时， 可设计以下问题： 下列对应 x 是否为 y 的正比例 函数： ①“哪些是函数？哪些不是？为什么？” ②“判断是与不是依据是什么？从而你认为正比例函数这一概念中关 键字词是什么？ ③ “你认为正比例函数这一概念包含几类对应关系？” 通过上面有层次 的提问，会促进学生的思维活动， 使学生加深理解掌握正比例函数这一概念， 为 进一步学习反函数、二次函数概念打下了基础。 数学课程标准的需要也是问题生成的一个重要渠道。例如：数学六年级下 册《有理数的加法》第一课时，根据需要首先提出这样两个问题： 周一早上温度为 6 摄氏度，中午温度上升了 5 摄氏度，中午温度多少？ 周二早上温度为 -8 摄氏度，中午温度上升了 5 摄氏度，中午温度多少度？ 学生能够顺利的列式 6+5，-8+5 ，但第二个问题不会解答，从而引出了本节课的 内容《有理数的加法》 ，此问题的提出注重让学生体会数学与现实生活的紧密联 系，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型， 将一些实际问题抽象为数学问 题的过程。随后通过数轴的实物演示，提出第二个问