《诗词三首》教学设计_初中语文人教版.docVIP

《诗词三首》教学设计_初中语文人教版部编本  编辑短评 《诗词三首》教学设计_初中语文人教版部编本能成功地将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观结合在一起，为学生的自主学习、探究性学习提供了平台。可供作文教学参考。  一、教材分析 《诗词三首》选自统编版教材九上第三单元。《行路难（其一）》是一首乐府诗，诗人李白以浪漫的笔法抒写了自己的人生感慨和精神追求。虽在政治道路上遭遇艰难，产生了不可抑制的激愤情绪，但他从未放弃其远大的政治理想，表现了对人生前途乐观豪迈的气概。《酬乐天扬州初逢席上见赠》是唐代文学家刘禹锡创作的一首七律。诗中抒发了作者被贬官在外多年，回京路上怀想往事，展望未来，心绪难平中又不乏刚健昂扬之气；《水调歌头》这首词句句扣住“月”来写，是咏中秋名作。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，抒发心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达的情绪作结，全词蕴涵深邃的哲理趣味。这三首诗词都表现了诗人不如意时的豁达胸怀。 二、学情分析 学生在七八年级已经接触了大量的古典诗词，已经了解了诗歌的分类和特点。能借助于对诗歌押韵和节奏的把握，初步感知诗歌意象并进行简单赏析。学生喜欢读诗词，但由于年龄和生活积累的局限，使他们对诗词的情感难于把握。九年级学段重点培养学生对诗歌的鉴赏能力，通过抓重点字词句，联系诗歌创作背景，领悟作者在诗中传达的情感。 三、教学目标 1.用多种形式有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。 2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。 3.背诵默写古诗词，鼓励学生就其感受最深的一点谈感受或者启示。 四、教学重点 1.通过对具体词语、诗句的解读和补充背景资料的拓展阅读，体会诗中作者表达的情感和所蕴含的哲理。 2.在理解的基础上，背诵默写并能运用三首诗词。 五、教学难点 在情境创设中诵读诗歌，品味诗歌内涵，感悟其中哲理。 六、教学过程 第一课时：《行路难（其一）》李白 （一） 环节一：情境导入 教师引导：请大家读下面一则对联，猜一猜，他是谁? 出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。 学生活动：看对联，回顾作者李白相关的文学常识。 （二）环节二：朗读诗歌，初步感知 教师引导：古典诗歌要读出其中的味道，同学们的语速可以放慢一点儿，句与句之间的停顿可以长一点儿。分别试着用4-3拍和2-2-1-2拍朗读诗歌，感受节奏。 学生活动：自由朗读，同学之间互评，在此基础上，尝试用不同的节奏来读，比较哪种读法更适合抒发作者的情感。对比之后，大家一致认为四三节奏更贴切。 教师引导：再读诗歌，划出文中能体现作者情感的关键字词和相关句子。请同学们自由朗读，边读边想象画面，你读到了诗人李白怎样的情感? 学生活动：从“停”“投”“拔”“顾”等系列动作，读出李白的那种“茫然”。诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这象征人生之路的艰难，暗含着一种悲愤。现实虽坎坷，但是理想犹在，诗人联想到吕尚和伊尹，借典故表达诗人要像他们那样有为于当世。 （三）环节三：研读诗歌，体会情感 教师引导：短短几行诗，诗人的情绪忽而高昂、忽而低落，跌宕起伏。请同学们体会字里行间的情绪变化，并绘制诗人李白的心路历程。 学生活动：深入阅读诗歌，绘制诗人的情感曲线图。 宴饮场景（欢乐）——停杯投箸拔剑四顾（苦闷）——展望未来（失望）——神游千古（希望）——回到现实（迷惘）——乘风破浪（自信） 教师引导：请同学们阅读下文背景资料，探究诗人情感变化的成因。 唐玄宗天宝元年（742年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。 学生活动：结合背景材料，体味情感。当年抱着宏愿入京的诗人，两年后并没有受到重用，而是被排挤，赐金放还，诗人为之努力多年的政治理想还未实现，这首诗就是写朋友为他送行的离宴上。 教师引导：诗人李白是怎么实现这些情感之间的自如切换?结合想象、联想和恰当的用典来理解。 学生活动：诗歌叙事开篇，进而联想过渡，诗人想“渡黄河，登太行”而“冰塞川，雪满山”。路虽坎坷，但梦还在。诗人联想到吕尚、伊尹实现自己愿望来表明心志。回归现实，确是“多歧路，今安在?”。诗人沉郁中奋起，用典故表达要像宗悫那样乘长风，破万浪，施展自己的政治抱负。 （四）环节四：悟读诗歌，读出自我 教师引导：请你从李白跌宕起伏，哀而不伤的情感中，说说对你的人生启示? 学生活动：学完本课，能够在逆境中激励和劝勉自己。 第二课时：《水调歌头》苏轼 （一）环节一：激趣导入 教师引导： 《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余诗尽废”，认为这是写中秋最好的一首。今天，就让我们一起走进它。 学生活动：朗读《水调歌头》。 （二）环节二：诵读诗歌 教师引导：在音乐的背景下，教师