《-诗经-二首》教学设计_初中语文人教版部编本.docVIP

《诗经二首》教学设计_初中语文人教版部编本  编辑短评 《诗经二首》教学设计_初中语文人教版部编本能成功地将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观结合在一起，为学生的自主学习、探究性学习提供了平台。可供作文教学参考。  　　教学目标： 　　1.感知诗歌形式特点。 　　2.分析诗歌艺术形象。 　　3.领悟诗歌丰富情感。 　　教学重点： 　　感知诗歌形式特点、分析诗歌艺术形象。 　　教学难点： 　　领悟诗歌丰富情感。 　　教学创意： 　　本教学设计是以导学一篇带动自学一篇的形式进行设计，其中《关雎》导学，《蒹葭》为自学。以各种不同形式的朗读活动为抓手，兼之以小组合作探究形式，引导学生去发现诗歌的音韵美、意境美和情感美。 　　教学步骤 　　一、激趣导入 　　同学们知道两千五百多年以前，我们的祖先都喜欢唱些什么歌谣吗？ 　　《诗经》就是那个时代的流行歌曲。今天，《诗经》穿越了两三千年的岁月，来到我们的面前，不仅是时间的悠久，也有血脉的相连，让我们与祖先心灵相通，去感知那个时代的心跳与脉搏吧！ 　　二、美点寻踪 　　《关雎》选自《诗经·周南》，是一首古老的恋曲，接下来让我们通过“诵读三步曲”开启寻“美”之旅，发现《关雎》之美。 　　（屏显，生读。） 　　诵读三步曲： 　　初读正音，要读得字正腔圆，读出音韵美； 　　再读解意，要读得意味深长，读出意境美； 　　三读悟情，要读得情深意切，读出情感美。 　　（一）读出音韵美 　　1.自由朗读。要求：①读准字音；②标出易误读的字词。 　　（生自由朗读，标注。） 　　交流发言：分享易误读的字词，提示同学。教师总结归纳，生齐读。 　　2.分步诵读。要秋：读出节奏，读出韵律。 　　让学生从语气、语调、节奏、韵律、章法等方面，感受诗歌的音韵美与形式美。 　　（屏显） 　　知识卡片1： 　　重章叠句，又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。是指上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，以重复歌咏的一种语言形式，往往形成回环往复，余味无穷的表达效果。《诗经》中多采用此种形式。 　　小结：初识《关雎》，让我们发现了它的音韵美！此时，不妨让我们高声诵读，读出两字一顿的节奏来，读出回环往复的韵律来！ 　　（二）读出意境美 　　过渡：浅层次的朗读带给我们雾里看花的美感，深入解读文本，希望同学们能进入柳暗花明的境界。下面我们进入第二层次的朗读活动。 　　1.老师给同学们提供了两个任务，请以四人为一小组合作完成！ 　　（屏显任务。） 　　①结合注释，译读全诗。 　　②交流疑难，概括内容。 　　（生自主学习，交流讨论。师巡回与学生交流。） 　　交流展示，解决疑难词句。 　　明确：一个男子（君子）对女子（淑女）的追求。 　　2.前后桌对读，想象画面。 　　思考：你读出了一个怎样的君子形象？ 　　你读出了一个怎样的淑女形象？ 　　明确：君子：热情而正派。淑女：勤劳而矜持。 　　在此交流过程中，教师穿插引导学生思考：①雎鸠是一种什么鸟？为何开篇要把镜头先给雎鸠？②为何多次提到“荇菜”？“流之”、“采之”、“芼之”有何含义？ 　　进而引出比、兴的表现手法。 　　（屏显） 　　知识卡片2： 　　诗经“六义”：风、雅、颂；赋、比、兴。 　　《诗经》在内容上分为风、雅、颂三个部分，表现手法有赋、比、兴三种。 　　“风”：各地方的民歌民谣。 　　“雅”：正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼。 　　“颂”：祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。 　　“赋”：铺陈其事而直言之也。 　　“比”：以彼物比此物也。 　　“兴”：先言他物以引起所咏之词也。 　　小结：再听《关雎》，让我们发现了她的意境美！也感受到了我们先民们的浪漫！ 　　（三）读出情感美 　　过渡：带着对君子、淑女的健康爱情观的赞美，带着对远古诗情的无限美好的遐想，我们一起进入下一个环节！ 　　活动一：男女生对读。 　　要求：在对读的过程中互相评价，是否读出了情感的变化。 　　预设存在问题：语调平淡，没有读出波澜起伏。每一章节情绪不够鲜明。 　　在评的过程中，老师引导学生抓住关键语句感悟诗中所表现的思想感情的变化过程，即从爱慕，到追求，到思念，到愉悦的过程。 　　活动二：分声部演读。老师读第一章节，为你们拉开序幕。男生声音低沉，读第二章节，注意读出辗转难眠的相思之苦；女生音调高而婉转，读第三章节，传达出喜庆、愉悦的气氛。 　　（师生分声部演诵。） 　　小结：三读《关雎》，又让我们不得不为她的情感美所动容！到这儿，我们《关雎》一诗的学习就告一段落了，同学们还记得我们是怎么学的吗？ 　　（归纳总结，回顾“诵读三步曲”。） 　　三、自学《蒹葭》 　　过渡：古人云：“授人以鱼不如授之以渔。”下面就请同学们带着前面我们总结的学法来自学《蒹葭》一诗吧！ 　　提出任务：①读准字音，读出节奏； 　　②理解诗意