五年级下册语文说课稿隔窗看雀鄂教版.docxVIP

五年级下册语文说课稿隔窗看雀鄂教版.docx 其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关 键是记忆有技巧，死记之后会活用。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提 高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技 巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每 天挤一点时间让学生死记名篇佳句.名 言警句，以及丰富的词语.新奇的材料等。这样，就会在有限的时间.空间里给学生的 脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成 多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。师之概念，大体是从先秦时期的师长.师傅,先生而来。其中师傅更早则意 指春秋时国君的老师。说文解字中有注 曰“师教人以道者之称也“。“师”之含 义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技 术也或是某方面有特长值得学习者。“老师” 的原意并非由老而形容师。老” 在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识 渊博者。老师连用最初见于史记， 有“荀卿最为老师”之说法。慢慢老师” 之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意 义上的“教师，其只是老和师”的 复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但 其不一定是知识的传播者。今天看来，”教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。隔窗看雀说课稿”师之概念，大体是从先秦时期的“师 长、师傅、先生而来。其中师傅更 早则意指春秋时国君的老师。说文解字 中有注曰师教人以道者之称也。师 之含义,现在泛指从事教育工作或是传授 知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。”老师的原意并非由老而形容师。老”在旧语义中也是一种尊称, 隐喻年长且学识渊博者。老师连 用最初见于史记，有荀卿最为老师 之说法。慢慢老师之说也不再有年龄 的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下 的老师”当然不是今日意义上的“教师， 其只是“老和师的复合构词，所表 达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上学以道，但其不一定是 知识的传播者。今天看来，教师的必 要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 尊敬的领导、专家、老师们我今天所说的是湘教版小学语文第十一册 第13课隔窗观雀。这篇课文是现代诗人周涛的作品，描 述了 “雀”跳跃、翘尾、轻飞的忙碌；低 飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣 叫的不羞愧；以及它从一棵树到另一棵树， 从一个檐台到另一个檐台的平庸和坚忍、 孵蛋、育雏、忍受伤害、不放弃的不自卑。课文以赞许的笔触赋予了 “雀” “忙碌而 不羞愧，平庸而不自卑”自由、快乐生活 的情怀。我们怎么确定教学目标呢假如将目标停 留在一般性的字、词、句和理解课文的教 学层面上，对六年级学生来说肯定是放低 了要求，学生不会有阅读收获。因为，课 文通俗易懂，主题也很明确，以六年级学 生的阅读水平完全可以与在很大程度 上达成一致。我们考虑到高年级阅读教学 应该使学生把握阅读方法，形成独立的阅 读能力。让学生从“读会”到“会读”， 这是阅读教学的终极目标。因此，我们从 课文“抓细节描写来表达”的特点出发， 上联课标要求，下联学生需要，来确定教 学目标。课标第三学段阅读教学要求学生“初步领悟文章基本表达方法”，这也是 高年级学生当前很需要把握的阅读方法。 我们将本课教学目标钾定在教学目标解决课文中的生字、词，为阅读课文扫清 碍障。教学重、难点、1）、用较快的速度阅读课文，了解课文主 要内容。2）、初步学习“品细节，悟情感、悟写法” 的阅读方法和习作方法。为了让学生与文本对话中获得最大的阅读 收获，教学中，我们从以下几个方面进行 了努力。教学过程引入课题的方法有许多，在这里我们不必多讲。二、快速阅读，抓住主要内容。1、快速默读课文，边读边思考课文写了 “雀”哪几件事2、出示易错字词读音、正音，指导书写难写易错的字。3、汇报交流。课文写了 “雀”哪几件事用简洁的话概括。相机板书忙碌、平庸、不羞愧、不自卑三、品细节、悟情感、悟写法。课文扣住“雀” “跳跃、翘尾、轻飞、从一棵树到另一棵树、低飞、啄食、 梳理、鸣叫、坚忍、孵蛋、育雏、不放弃”等细节描写，并通过细节描写来 表现“雀”的内心世界和生活情怀。语言是思想的载体。语文课程的基本性 质是工具性和人文性的统一。“语言”是“皮”，“人文性”是“毛”，“皮之不存，毛将焉附” 因此，引导学生体会“雀”的生活情怀时，一定 要从深入学习语言文字入手，一定要以语言文字为凭借，离开语言文宇，就无 从谈走进人物内心世界，就无从谈体会人物的情感。为此，我们以“品细节、悟情感、悟写法”作为教学这篇文章的主线。抓住语 言文字不放手，品读细节描写的语言文字。引导学生联系上下文，联系生活， 展开想象，领悟这些细节描写所表达的深沉而丰富的情感，从而感受到“雀” 的生活情怀。我们是这样进行的（一）品读“忙碌” “不羞