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7.能量从哪里来
【教材分析】
本课的主要任务是讨论自然界的能量来源,也就是太阳能的转换,以及人们常用的电能的来源及其转换。让学生深入的研究能量的来源和能量之间的转换,深化对“能量”这一核心概念的理解,认识能量与人类生活的关系,初步体会人类发展科学技术改造世界和利用科学技术方便生产生活。
本课教材围绕本单元 “能量”和“能量转换”的核心概念,设计了2个活动,第一个活动是讨论太阳能如何传递到地球上,引导学生通过食物链的分析,认识太阳能通过光合作用转换成绿色植物的能量,通过食物关系,将能量传递给动物,最终将能量传递给所有生物,帮助学生理解太阳与地球上生命的关系。第二个活动是以人们最常利用的电能为例,讨论电能的来源,用手摇电动机作为导入,让学生感受动能可以转换为电能,也就是发电的过程,让学生了解电能不是自然环境存在的能量形式,而是人类通过发电机,由其他形式的能量转换而来的。
本课的两个探索活动都围绕能量转换的角度展开,可以帮助学生认识能量的转换,可以从一个物体上转换成另一个物体上,如鹿的化学能转换为狮子的化学能;也可以从一种形式转换为另一种形式,如手摇发电机,由动能转换为电能。是从能量转换的角度来理解“能量”这一概念,其次都以“能量为人类所用”作落脚点,让学生体会科学技术的发展有利于人类更好的利用能量,促进生产生活。
【学情分析】
在前面的学习中,学生已经学过各种形式的能量,如四年级的声能和动能、五年级的热能、六年级的电能和磁能等等,分别了解了这些能量表现形式,认识他们与我们生产生活的关系,但对能量之间的转换,没有进行深入的了解。六年级学生对于太阳能的理解还是狭义的,局限于太阳能板这些利用太阳能的工具,而没有从生命的角度来理解太阳和太阳能。在之前的学习中,学生通过电动机体会了电能转换为动能的过程;本课中,学生通过发电机体会动能转换为电能的过程,学生需亲自动手实验,才会对电能的转换有更深的理解和体会。
【教学目标】
[科学概念目标]
1.能量有电能、热能、声能、光能、动能、化学能等多种形式。
2.电能都是其他形式的能量转换来的。
[科学探究目标]
1.研讨认识能量的形式和能量的转换。
2.能利用表格整理各种发电厂将何种能量转换成电能。
3.分析常见能量转换的例子。
[科学态度目标]
1.产生研究了解“能量”的兴趣。
2.初步形成对认识各类发电厂工作原理的兴趣。
[科学技术社会与环境目标]
1.初步认识科学技术对生活生产做出的贡献。
【教学重难点】
[重点]常见的能量形式和能量间的转换;各类发电厂将哪些形式的能量转换成电能
[难点]理解生物中的“化学能”;发电机将动能转为电能的装置(发电机)
【材料准备】
[学生]手摇发电机、电动机、导线、灯泡和灯座。
[教师]课件、班级记录表
【教学过程】
1.导入
教师提问:生活中有哪些形式的能量?(图片提示)
[学生]声能、光能、电、能、热能、磁能······
教师提问:你还能举出其他具有这些能量的例子吗?
教师提问:这些能量之间会发生转换吗?如何转换?
[设计意图]学生已经积累不少关于能量的生活经验认知,可以充分让学生来表达和完善。
3.探索一:太阳的能量是怎样传递到地上
教师提问:我们的身体所需的能量从哪里来?
[学生]食物
教师追问:食物的能量又是从哪里来?(加以食物链的图片提示)
肉食动物的能量来自其他动物(素食动物),通过食物关系,传递能量。
素食动物的能量来自于植物,也是通过食物关系,传递能量。
那么植物的能量来自哪里?如何传递?
小组讨论:(1)讨论太阳为我们提供能量的过程(2)太阳的能量是怎样传递给植物的?阳光在植物的生长中起到了什么作用?
师生对话,交流想法,小结:太阳能通过绿色植物的光合作用进入生态系统,转换了的能量通过复杂的食物关系在食物链和食物网中逐级传递。由此说明太阳能是所有生命活动的能量来源。
[设计意图]从学生自身活动需要能量出发,思考人类活动所需能量的最终来自哪里?结合食物链和光合作用的知识,帮助学生理解自然界最大的能量来源是太阳这一重要概念。贴切学生生活,加深学生对太阳能和自然的关系的理解。
3.探索二:电能从哪里来?
教师引导:在我们的日常生活中,有哪些必不可少的用电器?这些用电器需要的电能又是来自哪里?
[学生]来源于电池、发电站、发电机
[教师]今天老师带来了一个手摇发电机,我们一起来尝试发电。
学生探索:
(1)用手摇发电机发电,点亮小灯泡
(2)如何让小灯泡更亮?
(3)仔细观察手摇发电机的构造,猜测各部分的作用。
师生对话:学生发现手摇发电机摇得很慢时,灯泡不亮,摇得快,灯泡才会亮,摇得越快,灯泡越亮。
师生研讨:摇得慢时没有产生电流吗?只是电流太小不足以让灯泡亮。手摇发电机转得越快,产生的电流(电能)越大。手摇发电机的内部齿轮可以帮
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