初中数学_水箱变高了教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

应用一元一次方程------水箱变高了 教材:数学七年级上册第五章第三节 授课教师: 单位: 教学过程： 本节课我准备分为体积问题、周长问题、畅谈收获、课堂检测四个环节完成。 （一）体积问题: 1、创设情境，例题精讲 教师用实验演示从一个“量筒”里的水倒入一个“烧杯”中去的过程。开发学生的思维，让学生初步感悟到在这一过程中有哪些变量与不变量呢？以此引出课题。 例1：如果我将直径是5cm的量筒中高度24cm的液体倒入直径是10cm的A烧杯中，那么倒入后里面的液面会有多高呢？ 由实验操作环节知“量筒中水的容积＝烧杯中水的容积”，从而得出方程. π××24=π× ×x 求得x=6 （两个学生用了不同的解法对此题进行了完成，发现使用等式性质2同除同一个数的方法计算起来更加简便，使学生体会到字母表示数的优越性。） 2、巩固加强，习题精练： 利用课本144页数学理解的第1题，使学生进一步体会初中阶段“数学化”的思维模式，同时还提醒了学生应注意检验方程解的合理性，培养学生的质疑精神。 （恰逢本节课有学生因为预习提出了这个问题，我也正好借机让学生讨论，巩固了例题。另外，学生还提出了不同的设法和列法，开阔了学生们的思路。） 3、趁热打铁，总结步骤： 解决完例题后，趁热打铁，让学生思考解此类问题的一般思路，即总结列一元一次方程解应用题的步骤。 探索实验，巩固练习。 通过让学生思考如何测量一块不规则的石头的体积，将此编为一个应用题。 练习：如果一块石头的体积是78.5cm2，那么把它放入一个直径的10cm烧杯中，液面会上升几厘米？（） 前面我们解决了立体图形的等积问题，那么平面图形是否也有类似的问题呢？ （二）周长问题: 1、呈现例题，独立解答： 例2：我有三根40cm长的纸条， （1）我用第一根纸条围成一个长方形，使该长方形的长比宽多14cm，此时的长和宽各为多少厘米？ （2）我用第二根纸条围成一个长方形，使该长方形的长比宽多8cm，此时的长和宽又各是多少厘米？ （3）我用第三根纸条围成一个正方形，此时它的边长是多少厘米？ （4）题目（2）中的长方形的面积与（1）中的长方形的面积谁大谁小？题目（3）中的正方形的面积与（2）中的长方形面积又有何关系呢？ 此题教师大胆放手，让学生独立思考并进行解答，如有学生经认真思考仍无法领会时，教师可作适当点拨启发。三位学生进行板书后，共同完成（4）。 2、课件展示，归纳规律： 教师展示利用几何画板制作的简单课件。周长为40cm的长方形，同时给出其边长、长与宽的差的绝对值及面积的测算值。当移动其一边时，相应的边长和面积测算值也随之变化。让学生着重观察面积值的变化，发现在周长不变的前提下,当长方形的长与宽的差的绝对值越小时，面积越大;当长与宽相等时，其面积最大。 3、利用规律，自编题目： 在得到以上规律的前提下,要解决这一问题,学生已可做到得心应手了。 一个学生编了如下题目：一个牧人，有100米长的篱笆，他想在一块空地上围一个面积较大的长方形羊圈，以便圈养更多的羊，爸爸说要围成边长25米的正方形，他的儿子说要围成出长30米，宽20米的正方形，问谁说的对？ （三）畅谈收获： 让学生畅谈收获，包括本节课的重难点，解决难点的关键，通过例题得出的具体结论，以及其中本节课所涉及的数学思想方法等，让学生形成及时归纳总结反思的好习惯。我则在学生交流的基础上，对学生的感想进行适当的引导，并明晰其中的部分收获与他们共享。 以下是我对本节课的总结 本节课我们从实际问题入手，将之抽象成数学问题，选取其中的未知量，找出其等量关系，利用这一等量关系，列出方程，解方程，并检验其合理性，如果合理，解决实际问题，如果不合理，则舍去，解释这个问题无法实现。 我更想总结的是大家这节课的出色表现，如赵泽林扎实的计算能力、宋欣田简洁的计算方法，张承鹏深入预习的习惯；杨欣钰善于总结的优秀品质；吴伯林提炼数学思想的精准等都让我感到惊喜连连，希望大家越来越喜欢数学，并可以使用数学知识，解决我们身边的问题。 应用一元一次方程------水箱变高了 教材:数学七年级上册第五章第三节 授课教师: 单位: 学情分析： 本节课涉及到图形问题，关键是让学生抓住形变过程中的不变量，对于基本图形的体积、面积、周长等公式，学生已在小学系统学习过了。因此教学中应把重点放在如何引导学生掌握分析和思考实际问题中的数量关系的策略上来。 教法学法： 本节课我将采用“创设问题情境——建立方程模型——应用、解释、拓展”这一新课程所倡导的数学学习模式开展教学活动。 教法：引导探究法 采取“激趣、引思、精讲、精练”的方法引发学生主动思考，合作探究。 学法：小组合作法 学生在“主动参与、乐于探究、归纳小结”的学习方法中获得知识，形成技能。 应用一元一次方程------