初中生物_人体与外界的气体交换教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课题 第二章 人的生活需要空气 第一节 人体与外界的气体交换第（第2课时） 教学内容 人体内的气体交换 教学重点 1、探究呼吸时气体成分变化的实验设计的改进。 2、说出肺泡内、组织里的气体交换过程。 教学难点 气体交换的原理（即气体扩散） 教学方法 探究实验法、观察法、分析法、讨论法和综合法。 教具 课本资料、多媒体课件、空气清新剂、小黑板、学案等 教 学 目 标 知识与技能 1、气体扩散的现象，理解人体内气体交换的原理。 2、说出肺泡内的气体交换过程。 3、说出组织里的气体交换过程。 过程与方法 1、通过学生学习小组活动，加强学生设计探究方案、开展和总结探究实验的能力，培养学生的创新能力。2、在“资料分析”的探究活动的过程中，注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 情感态度、 价值观 积极参与小组合作学习，培养实事求是、积极探 索的科学态度。 2、让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯，运用所学到的知识解决实际生活中遇到的紧急情况，具备一定的急救常识，珍爱生命。 课时 1课时 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、情境导入 　　在学习新课之前，先给同学们讲一个小故事，下面就请故事的主人公“氧气”闪亮登场！ （老师同时拿翻页笔点击小故事一屏配合故事讲解。） 尹方婷：边讲故事边往黑板上贴“鼻腔丛林等” 讲完之后，尹方婷提问1：“通过前面的学习，你知道我都经过了哪些站点吗？ 然后找同学回答。 “嗯，说明这位同学知识掌握很牢固。” 提问2：“那同学们还知道我又经过了哪些站点吗？”稍停片刻，说：“下面就请同学们跟随我一起继续探索下面的旅程吧！” 通过一个小故事引起学生继续一探究竟的强烈愿望，激发学习兴趣。 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 相信很多同学都喜欢看魔术表演，其实在座的每位同学都会表演魔术，不信我们就来试试吧！（点击下一屏） 请同学们用口对着手哈气，你会发觉什么？ 其实，我们呼出的气体与吸入的空气相比，发生的变化远不止这些，老师在课前准备了一套装置，下面请谷珂欣和郑剑锋同学给大家演示实验。 师补充：所以，我们可以用这个装置来验证人体呼出的气体与吸入的空气相比有什么差别。 （课件出示装置及后三个问题。） 师：其实，我们呼出的气体与吸入的空气相比，发生的变化还不止这些，下面我们就通过一个柱状图来了解一下。（下一屏） 师：首先引导学生如何分析柱状图，1.先读图例；2.再看横坐标、纵坐标。 教 师 活 动 师：如果将柱状图转换成表格，你还会做吗？ 师：上学期我们曾经学习过植物的呼吸作用，其实，所有的生物都要时刻进行呼吸作用才能维持生命，问：那么，呼吸作用发生在什么部位？ 师：课前已经给同学们布置了复习呼吸作用公式： 师：现在你能破解魔法了吗？为什么人体呼出的气体变得温暖、湿润、变浑浊了吗？ 师：下面我们就通过分组实验来亲自验证人体呼出的气体氧气和二氧化碳发生的变化。 任务分配：左侧同位完成实验报告单A（验证氧气的变化）、右侧同位完成实验报告单B（验证二氧化碳的变化）。 二、合作探究（回顾六大步骤）： 1、提出问题、 2、作出假设 3、制定计划：1.奇思妙想（即课前预习） 老师补充：向上排空气法，但是一般我们还是用排水法更准确。 课件出示第2、3两个问题： 师：（点击下一屏）下面有请4位助理给大家演示方法步骤，大家仔细看。 教 师 活 动 师：下面计时5分钟开始。 4、实施计划： 课前设计好的表格对4位助理同学进行培训。 师:很高兴和大家共同见证了奇迹，那么你得出的结论是什么呢？（翻到学案反面） 引入下一个环节： 三、学习新课 看图：人体内的气体交换示意图 问1：在人体内发生了几处气体交换？分别在哪里？ 师总结：一处为肺泡内的气体交换、一处为组织里的气体交换。 问2：两色箭头分别代表哪种气体？ 问3：在人体内氧气最多在哪里？二氧化碳最多在哪里？为什么？ 生生1回答：温暖。 生2回答：湿润。 谷：取两个锥形瓶分别标为甲、乙，里面放有等量澄清的石灰水，瓶口塞上橡皮塞，两锥形瓶各插入两个玻璃管，一长一短。 郑：同时演示给大家看。 谷问1：请大家仔细观察它们有什么区别？谁来说一下？ 生答：略。 谷问2：我们应用哪个装置来验证人体呼出的气体呢？ 生答：乙装置。 谷问3：为什么要设置两个装置？ 生答：作对照。 下面就请郑剑锋同学演示一下吹气过程。并给大家展示一下。 谷问4：向澄清的石灰水中吹气，你观察到什么现象？ 生答：澄清的石灰水变浑浊。 谷问5：说明什么？ 生答：说明人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。 然后给学生1分钟小组讨论，并填写学案。 得出结论：1.2.3.分别找3位同学回答：1.2.3.略 学 生 活 动 1分钟自主完成学案【