第三章第二语言习得发展模式研究ppt第二讲 .pptxVIP

第三章 第二语言习得发展模式研究第一节 第二语言习得顺序研究第二节 创建性建构的理论假设及其争议 第三节 多元发展模式 第四节 可教性假设第一节 第二语言习得顺序研究第二语言习得顺序研究的基本含义第二语言习得顺序研究产生的理论背景第二语言习得顺序的共时研究第二语言习得顺序的历时研究 一．第二语言习得顺序研究的基本含义学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习得另一些规则？或者说，学习者习得第二语言规则是否遵循一个固定的顺序？ 关于第二语言不同规则和结构特征的习得顺序研究叫做the order of acquisition。这是通常所说的第二语言习得顺序研究的第一个含义。 一．第二语言习得顺序研究的基本含义学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？即，学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循一个固定的顺序？ 那么，有关第二语言特定规则和结构特征习得顺序的研究被学者们称作 the sequence of acquisition。这就是通常所说的第二语言习得顺序研究的第二个含义。二．第二语言习得顺序研究产生的理论背景20世纪70年代，心灵学派对行为主义学习理论进行挑战；行为主义学习理论：语言的获得被归结为通过简单的刺激---反应获得言语行为习惯的过程。第二语言习得过程就是不断排除母语干扰，通过模仿和强化形成新的言语行为习惯的过程。 二．第二语言习得顺序研究产生的理论背景心灵学派的观点：语言能力并不是通过对外在刺激的简单模仿获得的。学习者的内在因素是语言习得发生的决定因素。人类的语言能力是通过一种普遍的语言习得机制获得的。 二．第二语言习得顺序研究产生的理论背景以Dulay 和 Burt试图通过英语语素习得的一系列研究来探索是否存在一种普遍的语言习得机制 如果第二语言学习者习得第二语言存在着一种固定的顺序，那么就意味着存在着一种普遍的习得机制。这种内在的习得机制引导学习者去实现不同阶段的习得过程并最终获得第二语言的能力。 9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。11、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。14、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。16、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2、Our destiny offers not only the cup of despair, but the chalice of opportunity. (Richard Nixon, American President )命运给予我们的不是失望之酒，而是机会之杯。二〇二一年六月十七日2021年6月17日星期四3、Patience is bitter, but its fruit is sweet. (Jean Jacques Rousseau , French thinker)忍耐是痛苦的，但它的果实是甜蜜的。10:516.17.202110:516.17.202110:5110:51:196.17.202110:516.17.20214、All that you do, do with your might; things done by halves are never done right.----R.H. Stoddard, American poet做一切事都应尽力而为，半途而废永远不行6.17.20216.17.202110:5110:5110:51:1910:51:195、You have to believe in yourself. Thats the secret of success. ----Charles Chaplin人必须相信自己，这是成功的秘诀。-Thursday, June 17, 2021June 21Thursday, June 17, 20216/17/2021?三．第二语言习得顺序的共时研究 英语母语儿童的语素习得研究：Brown, R. (1973) 通过对三名英语儿童习得14个英语语素的研究发现，三名英语儿童习得英语语素遵循着固定的习得顺序。 De Villiers and De Villiers (1973)通过20个英语儿童习得英语