毛立春的教学设计.pdfVIP

毛立春的教学设计 人教版高中化学必修 1 第四章 非金属及其化合物 第一节 无机非金属材料的主角——硅 第一课时 教学设计 通榆县第一中学 毛立春 2 第四章 非金属及其化合物 第一节 无机非金属材料的主角——硅 （第一课时） 毛立春 通榆县第一中学 137200 （一）本节教学设计的指导思想与理论依据 指导思想：在化学新课程理念的指导下， 1 ．紧密结合 STS内容，创设问题情境，激发学生主动参与、深度参与教学活动。通 过主体深度参与、 同伴互助等形式进行知识建构， 使 “知识与技能”、“过程与方法”、“情 感态度与价值观”三维目标有效融合和落实。 2 ．通过以化学实验为主的多种科学探究活动，经历探究化学物质及其变化的过程， 学习科学探究的基本方法， 激发学习化学的兴趣， 强化科学探究的意识， 进一步理解科学 探究的意义，提高科学探究能力。 3．在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比 较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 4 ．引导学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问 题，如环境保护等，培养学生的社会责任感。 理论依据： 1．建构主义学习理论。 人的认识并不是对外在的被动的、 简单的反映， 而是一种以已有知识和经验为基础的 主动建构活动。 建构主义学习观强调， 学习不是简单地让学习者占有别人的知识， 学习是 学习者与文本之间的交互作用， 是自主的活动， 学习者用自己的观点解读学习内容， 进而 在自己的头脑中建构出新知识。 因此，教师的主要任务之一是创设 “问题情境”，营造 “平 等、和谐、合作”的沟通氛围，有效利用“资源” ，设计教学环节，充分发挥学生的自主 意识和创造精神，引导学生各自构建自己的知识与认识。 2 ．“最近发展区”理论。 “最近发展区”理论的主要观点是： 在确定儿童发展水平及其教学时， 必须考虑学生 发展的两种水平， 一种是学生的现有水平， 另一种是学生可能的发展水平， 即在有指导的 情况下借助成人的帮助可以达到的较高水平。 两者之间的差距就是最近发展区， 儿童的两 种水平之间的差距是动态的， 它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。 教学应 着眼于学生的最近发展区， 为学生提供带有难度的内容， 调动学生的积极性， 发挥其潜能， 超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发 展。如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平， 而且能够根据儿童 的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。 3 ．认知结构学习理论。 美国心理学家、 教育学家布鲁纳认为， 学习的实质是一个人把同类事物联系起来， 并 把它们组织成赋予它们意义的结构。