广东省近五年高考语文主观题分析（2010-2014）（古诗部分）.docVIP

广东近五年高考语文主观题分析（2010-2014）（古诗部分） 韶关市田家炳中学 王军 二、古诗阅读 （一）选文及考点 题号 考查点 2010年 2011年 2012年 2013年 2014年 1 宋词《望江东》（黄庭坚 内容概括 宋词《减字木兰花》（苏轼） 内容概括分析 元诗《余杭四月》（白珽） 判断颔联写景手法并分析 宋词《鹧鸪天》（张炎） 借景抒情 清词《望江怨 》（万树 ） 内容概括 2 虚实鉴赏 思想感情概括分析 诗句理解、内容分析 内容概括分析 思想感情概括分析 从上表可以看出，近五年广东古典诗歌阅读题有几个特点： 选文偏向于宋词。这个偏向对备考没有意义，宋词浩如烟海，对考生来说，面对的只是文本本身； 表现手法题的设置具体化了，“请从虚实关系的角度分析这首词的上片或下片”（2010年），“作者在词的上片是怎样借景抒情的”（2013年）。2012年的表现手法题的题目设置限定为“颔联的写景手法”，而《2012年广东语文高考年报》对这道题有这样一段话：诗歌的表现手法有很多种类，加上高校的表述，跟中学的表述也有差别，考生的理解就多种多样了，答案丰富多彩：有说是对比、对偶、对仗的，有说是渲染、白描的，有说是意向并列、列锦的……只要贴合诗意，分析言之成理，能够按照所判断的表现手法，有针对性地进行分析，都是可以的。可见，尽管2012年表现手法题限定为“写景手法”，但还是有很多麻烦。其一，高校与中学对表现手法种类的表述有差别，有差别就必定有争议，2012年广东高考评卷培训会上，评卷员一片惊呼就是明证；其二，即使是调和一下，沾边的都算，评卷时难以做到公正统一，因为试评专家只是抽样找出符合诗意的表现手法，更多的是靠评卷员自己去判断；其三，考查的目的通过考生的答案来评价学生能否“阅读浅易文言文”，重点是看考生是否读懂诗意。因此，对表现手法的考查是否会有这么一个趋势，摒弃“用了什么手法”的判断，趋向“结合诗意，分析怎样使用这种手法的”。 内容的概括与分析题比重加大，十道题中有五道题，“读懂”层面被重视。要求考生根据诗歌语言的含蓄性、凝炼性、陌生化等特点，展开想像，还原诗歌中的情境，结合语境、凭借较强的语言敏感性准确理解诗句的含义，在准确翻译或转述诗意的基础上答题。如2014年内容分析题“这首词的前四句描写了怎样的送别场景”，如能将原文“春江渺，断送扁舟过林杪①。愁云音未了，布帆遥比沙鸥小”转述成一段现代文“(友人乘舟远行)，词人伫立江边，眼前春水渺茫，一望绵远，不见端际。词人目送行舟，一直望到远去的小舟过了树木的梢头，此时，愁如云积，小舟渐行渐远，最后船已不可见，惟见点点白帆，比沙鸥还小”，就能明白这是一个按照时间顺序写的一个送别场面：我站在江边目送友乘船而去；船渐行渐远，驶出我的视线；但我还久久伫立在江边。这样一个送别的场景就是会为了表明“情深不舍”这个主题。因此，特级教师李达均特别强调要指导学生对古典诗歌进行意译。 总的来说，在中学诗歌教学中，一定夯实“读懂”能力，扎实培养学生“阅读浅易文言文”的能力，在具体操作中多做些意译、改写的练习。2012年的“‘一晴生意繁’是什么意思”，竟然有40%的考生将“生意”理解为“做生意”，面对这样的数据，我们也许真的应该重视学生的“读懂”能力了。 （二）评分标准的分数分布 1、表现手法类题 （2010年）(2)请从虚实关系的角度分析这首词上片或下片。（4分） 评分标准：上片（下片）实写了……，引起了……虚写（2分），表达效果（……反衬或烘托了……）（2分） （2013年）（1）作者在词的上片是怎样借景抒情的？（4分）（原文：楼上谁将玉笛吹，山前水阔暝云低。劳劳①燕子人千里，落落梨花雨一枝） 评分标准：前两句的意象群对应“哀怨、黯淡”类情感或情绪，景物描写1分，情感分析1分；后两句意象群对应“飘零、孤寂”类情感，景物描写1分，情感分析1分。 虽然有对景物描写的分析，但对情感的分析却完全错误，例如将其说成是对美景的喜爱、心中的喜悦或作者的闲适之情等，说明没有能够准确理解词意，可以不给分。 2、内容概括分析题 （2011年）（1）词中所写的春天的最美好时节是什么时候？为什么？结合词中的描写简要说明。（3分） 评分标准：时节推断1分，意象描述1分（可直接引用原文，但要用自己的语言连贯起来，照抄原文不给分。词中共有四个意象，只答出一、二个意象，该点不给分），初春景色特点概括1分。 （2012年）（2）“一晴生意繁”是什么意思？体现在诗中哪些地方？请简要分析。（4分） 评分标准：准确答出“一晴生意繁”的意思（2分）。体现在诗中哪些地方？请简要分析2分。“生意繁”体现在后三联，第二联体现自然景象的繁盛，三、四联体现农村生活的繁忙。评分时以联为单位，准确转述一联得1分，转述两联得2分。 “语文成绩是学生考出来的，