位置第1课时教学设计.docxVIP

赊店一小集体备课“四引”模式教学设计 课题：《用数对确定物体的位置》 _人教_版___五__年级__数学___（科目）第 _一_单元第_1_课时 主备人：杨晨__审核人：燕 楠_备课组长：燕楠_包组领导：王娟、李桂生 教案设计：《用数对确定物体的位置》 教学目标： 1、知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2、过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。 3、情感、态度与价值观：培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。 教学重、难点： 重 点：会用数对确定物体的位置。 难 点：正确区分“列”和“行”的顺序。 教学方法：自主探索，合作交流。 教学准备：多媒体。 教学过程： 一、引学： 1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位） 学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。 教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清楚方向和第几个就行了。 2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。请同学们默读学习目标。 （板书课题：用数对确定物体的位置） 二、引探 （一）明确行、列的意义 1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。（板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明的位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习） （二）认识数对 1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。 2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。 2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。） （四）应用知识（互动） 1．先说一说现在的教室里，哪里是第一列，哪里是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。（抢答） 2．你能用数对表示你的前后左右邻居的位置吗？说一说，并思考有什么发现。 (1)让学生互相说一说，并讨论。 (2)师引导：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。 3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 4．找数对：大家来找一找生活中的数对。 学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。 三、引练 第一关：我会填 李军买了一张电影票，座位是4排5号，用数对表示为 (5，4)。 张红买了与李军同样一场的电影票，她的座位用数对表示为 (7，6)，那么张红的座位是(　　 )排(　　)号。 2、小刚在班上坐在第6列，第4行，用数对表示是(　，　);小强的位置用数对表示是(4，6)，他坐在第(　　)列，第(　　)行。 3、按指定的位置取字，拼成一副对联吧！ 第二关：我会选 1、音乐课上，聪聪坐在音乐教室的第4列第2行，用数对(4，2)表示，明 明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是(　　)。 A．(5，2) B．(4，3) C．(3，2) D．(4，1) 2、如果用(x，4)表示小强在教室里的位置，那么下列说法错误的是(　 )。 A．小强的位置一定在第4列 B．小强的位置一定在第4行 C．小强的位置可能在第4列 D．小强的位置不能确定 第三关：我会探 课本22页第4题（1）和（2）两个小题。 四、引展 1、同学们，谈谈这节课你的收获吧！ 2、分享《数学家笛卡儿与数对》的故事。 五、作业 教材练习五的第1题和第2题。 六、板书设计： 用数对确定物体的位置 竖排叫列 左一右 横排叫行 前一后 数对（列，行） 教学反思