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语文教学案例： 《长城》教学案例 【教学案例之一】 【教学案例】 《长城》是人教版小学语文第七册第五单元的第一篇课文。本课的教学重难点是理解长城的雄伟 气势和高大坚固，体会作者在联想中所表达的思想感情。 本节课有两大成功之处： 〖片断１〗 教学伊始，我利用多媒体播放了一组长城的图片。学生看后发出啧啧的赞叹声。 师：你能告诉我，你看到了有关长城的一些什么吗？ 生：我看到了长城很长。 生：我要是能去亲眼看看该多好啊！ …… 我趁机打出几位国际名人对长城的赞誉之词： 设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！ ──（以色列前总理拉宾） 只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！ ──（美国前总统尼克松） 这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。 ──（俄罗斯原总统叶利钦） 长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。人们在上面爬坡都感到吃力，可以想象当年建 造长城时需要什么样的智慧和力量。 ──（美国前总统里根） （运用图片的直观和名人名言导入课文，激发了学生的阅读兴趣。此时，学生的学习兴趣已被充 分调动起来，他们急切地想知道，课文是怎样描写长城的，他们的主动意识就尤其强烈，为他们成为 学习的主体奠定了基础。 “好的开端是成功的一半”，我想，我已经做到了。 ） 〖片断２〗 师：作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分？ 生：垛口、了望口、射口。 师：你能在图上找出它们的位置吗？你知道它们的作用吗？ （引导学生仔细观察插图结合课文来说。 ） 垛子：指城墙顶部外侧建筑的两米多高的齿形墙。 了望口：指齿形墙凹下去的部分。 射口：指齿形墙上用来射箭的洞。 齿形墙总的称为“垛口” 师：请你们来画一下示意图，好吗？ 指名上台画，并集体评议。 （这一环节大大出乎我的意料， 课前我一直担心显学生画不成， 结果我找了三个同学上讲台上画， 全对了，我想这是图文结合的效果。 ） 【本节课不近人意之处】 在学习第三自然段时，我本着以读为本，让学生自读──评读──齐读，使学生从文字上体会长 城是由劳动人民的血汗和智慧凝结而成。为了让学生更深地体会长城修筑的不易，古代劳动人民付出 了很多血汗，激情朗读前，我插叙了“孟姜女的故事” ，本意是让课堂添加些色彩，但结果远在我想 象之外。 来源网络，仅供分享学习 1/ 4 此时，课堂基调却突然变了。学生听后“啊呀”了一声，在下面小声说： “秦始皇真残酷。”我立 即感觉到情感注入错了，孩子们只看到了秦始皇的残忍，于是我立即又补叙了秦始皇是为抗击外敌而 修长城，为的是保卫国家安全，可是，这些补充也没能扭转什么，当课末我让学生说“学了课文，你 想说什么？”时，学生大多都是围绕秦始皇对劳动人民的残酷而谈。没办法，本来“拓展延伸”中我 想让学生收集有关长城的知识和资料，以《中国人民的骄傲──长城》为题出一期板报，不得不改成 “长城到底给中华民族带来了什么？是苦难？是安宁？是骄傲？还是其他什么呢？让学生收集资料 以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇文章，准备下一节课开辩论会。 【教后反思】 在这次教学中， 让我感受最深的就是图文结合 （视频资料与课文语言结合） 的效果是不可忽视的。 同时，我更感受到补充材料对学生体会文章的感情的重要作用。一旦引导不当，会适得其反。如果在 课前我能预想到学生会出现这一情况而“防患于未然” ，那么，学生的情感体验就不会是这样的了。 课后我一直很后悔，是不是不该插叙那个故事，本文情感目标是为了让学生感受长城是世界历史上的 一个奇迹，激发学生的民族自豪感，我是不是偏离了情感目标？可我设计此环节的本意不是这样的， 哎，我自己也说不清楚！ 【教学案例之二】 《长城》是第七册语文教材中的一篇看图学文。学生通过看图和阅读课文，了解和认识长城的雄 伟壮观、高大坚固及其结构特点。由于学生对长城比较陌生，仅靠