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案例分析：找蟑螂的家 《找蟑螂的家》 教学故事（贺剑虹）：周一的清晨，我上早班，刚一进 教室就闻到一股杀虫水的味。我连忙打开所有的窗户换空 气，小朋友们陆续的来了。过了一会，陈博文手里提着一只 死蟑螂走到我跟前来：“老师，我在水池边发现了一只死蟑 螂。”肖德贤、王昱几个小朋友也分别在床脚边、玩具柜边 发现了几只死蟑螂。陈博文自言自语地说：“奇怪，教室里 怎么会有蟑螂呢？”孩子们叽叽喳喳地议论起来： “我们 的教室很干净，没有垃圾呀！”……孩子们的议论引起了我 的注意，我问他们：“你们知道蟑螂的家在哪吗？”孩子们 都摇摇头。我说：“今天我们一起们去找找蟑螂的家，看看 蟑螂的家是什么样的。”。孩子们像侦探一样找开了。不一 会我让他们说说在哪些地方发现了死蟑螂，孩子们有的说在 水池边和开水桶边，有的说在玩具柜和床边，有的说在厕所 里。我问：“那这些地方除了死蟑螂还有什么？”，孩子们 观察了一会，陆续地跑来报告，肖德贤说：“我发现水池边 和开水桶边地上有一些积水。”陈博文说：“我在玩具柜和 床边没发现什么。” 搬开玩具柜和床，孩子们和我都被眼 前的景象惊呆了：玩具柜底下到处都是孩子们弄丢的水彩笔 帽、铅笔头、橡皮擦、没啃完的苹果、山楂片等；而床底下 则是头发丝、橡皮筋、发卡，还有从枕头里、被子里揪出来 的海绵、棉花等，上面还躺着几个垂死挣扎的蟑螂。 “原 来这些地方就是蟑螂的家，他们喜欢生活在又潮湿又脏的地 方。”我和孩子们都陷入了沉思。半晌，肖德贤说：“我们 以后洗手时再也不能把水弄到池子外面去。”陈博文说： “我以后一定把不吃的东西都丢到垃圾桶去。”姗姗说： “我睡觉再也不揪枕头和被子了，这样蟑螂就不会在我们班 安家了。” 教学反思（贺剑虹）：教师要善于发现生活中的随机教 育，挖掘一日生活中的教育价值，引导幼儿进行探索。这次 偶发事件如果教师将蟑螂一扫了之，也就错过了一次绝好的 随机教育机会，而孩子们也错过了一次探索的好机会。通过 这次随机教育，培养了幼儿的探究兴趣，活动中孩子们不仅 体验了探索的过程，而且让我和孩子们都受到了一次再教 育。通过这次探索过程，幼儿非常震撼，从而促使幼儿自觉 地改掉不良习惯；作为教师的我也发现我对孩子们卫生习惯 的关注远远不够，应该引起我的重视。这次活动使我和孩子 们共同学习，共同进步。 同伴评点（刘 婷）：新知识观告诉我们：知识最明显 的特征是具有建构性,幼儿获得知识的途径是自主建构、积 累经验。贺老师正是了解孩子这一特点，理解孩子的行动， 倾听孩子的对话，当孩子发现了一件有意义的事情“蟑螂死 了”并具有探索此原因的欲望时，贺老师没有责备孩子不讲 卫生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子这一兴趣点，发挥 教师的引导作用，鼓励孩子大胆寻找、思考、讨论，让 孩子自己找到“蟑螂的家”。正像lt;lt;纲要所说的，一 日生活中的各个环节都是幼儿的教育课题。贺老师正是理会 了lt;lt;纲要这一精神实质。 园长引领（李 忠）：从案例整个过程，我们看到了孩 子们自主的、积极的、探究的建构经验的过程：①发现问 题――床边的死蟑螂②提出问题――为什么会有死蟑螂？ 哪里还有死蟑螂？③寻找答案――找蟑螂的“家”④形成 认识――以后要养成好的卫生习惯。正如皮亚杰曾说：“假 定幼儿是从教学中获得概念和经验，那是一种极大的误解。 相反，在相当大的程度上，幼儿是自己独立地、自发地建构 和发展这些观念和认识……”的确幼儿的经验建构来自对 现实生活的思考。试想如果单凭教师反复用说教的方式要求 小朋友们要讲究卫生、养成好习惯、不随便乱扔东西，其效 果显然没有幼儿通过自己的实践获得的认识有作用。因此教 师要遵循《规程》“幼儿一日生活即是教育”“生活即课 程”的原则，充分尊重幼儿实践愿望，挖掘幼儿自我建构认 知的能力。 专家寄语 (葛声海)：《幼儿园教育指导纲要》的基本指 导思想是“终身教育”，它适用于受教育者和教育者自身。 理解它的教育理念是一个主动参与的过程，是一个长期实践 的过程。从理念到行为是一条刻意修炼、积极探索、持续发 展的专业成长的道路，因此幼儿教育要用心去发现，用心去 感悟，用心去思考。刘晓东是研究儿童教育的学者，他曾经 是一位“幼儿园的男教师”，他在《解放儿童》中写道：“不 真正进入幼儿教师的角色，就不会体验到幼儿教师的甘苦； 不亲自参与活生生的幼儿教育过程，就不